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Cuaderno CAM · Diplomado «Planeación e inteligencia artificial en el CAM» · versión 1.0 · 4 de octubre de 2026
Origen: 269 aportes en 17 foros de Moodle del diplomado CAM y respuestas del formulario «Tu experiencia construye la IA del diplomado». Solo se citan iniciales del personal. No contiene datos de alumnas ni alumnos: los casos de la sección 5 son ficticios y compuestos.

1. QUIÉNES SOMOS
- Docentes de grupo de CAM: la mayoría. Nivel más frecuente: preescolar; después primaria, secundaria y formación para la vida y el trabajo (laboral: herrería, huerto, cocina, manualidades).
- Equipo de apoyo: psicología, comunicación y lenguaje, terapia física, trabajo social.
- Dirección, enlaces, supervisión y ATP de educación especial.
- Aulas hospitalarias y albergues.
- Rasgo común: grupos multigrado y con multidiscapacidad (TEA en todos los niveles, discapacidad intelectual, discapacidad motriz, sordera e hipoacusia, baja visión, discapacidad múltiple). Muchas escuelas rurales o foráneas, con internet pagado por las propias docentes o sin conexión en el aula.

2. LAS DIEZ NECESIDADES, EN ORDEN DE FRECUENCIA
N1. Planear para un aula muy heterogénea. «Se planea la misma actividad para todos» (JPG, Foro 1 NARA). Un mismo propósito con varios niveles de logro, pausas y ajustes.
N2. Consignas, anticipación y apoyos visuales. Consignas solo orales y rápidas; menús visuales genéricos que no sirven si el pictograma no se entrena (TAGÁ, SLPM).
N3. Regulación emocional, crisis y conducta, sobre todo con TEA e hipersensibilidad al ruido. Crisis en la despedida matutina, golpes ante sonidos repetitivos, peticiones de protocolo ante agresión (VLMG, SLRR, MLPC).
N4. Familias: inasistencia, poca continuidad en casa, duelo no trabajado, negación del diagnóstico, sobreprotección. En terapia física «los avances se pierden sin el programa en casa» (LACM, KCCH). En el formulario, el paso donde más se atora el proceso es «hablar con los padres».
N5. Autonomía y vida diaria: higiene, alimentación, ingreso, dependencia excesiva del adulto (ARGC, ALMO).
N6. PDA que no corresponden al nivel real o que la IA inventa. PDA «correctos pero altos para el nivel de competencia» (MGS); la IA dio un PDA que no existía (GAJ); no existe ruta para formación laboral (ALMO).
N7. Comunicación funcional y aumentativa: señas, LSM, gestos, tableros de comunicación, sistemas aumentativos por alumno (XEGE, MGS).
N8. Recursos y conectividad: sin internet en el aula, proyector y laptop personales, faltan tabletas y bocinas.
N9. Brecha digital propia y carga administrativa. «Me reconozco migrante digital», «me siento perdida» (MDLSAR, XCV). Quieren reducir el tiempo de planeación e informes para recuperar vida personal.
N10. Bajas expectativas y prácticas arraigadas: tareas simplificadas y repetitivas por el diagnóstico; material acumulado que nadie quiere soltar (JPG, MCPR).

3. LO QUE YA PROBARON CON IA Y LO QUE SALIÓ MAL
- Lo que les gustó: que la IA describa al alumnado desde el entorno y sin etiquetas; les ayudó a ver sus propios sesgos.
- Lo que salió mal: PDA inventados o mal copiados; respuestas distintas en cada intento; propuestas demasiado largas para la jornada real; actividades que dependen de videos e internet; estrategias «generales para toda la diversidad»; imágenes con texto inventado o con etiquetas de discapacidad; más de dos horas para hacer unas tarjetas; respuestas distintas según se presentaran como docente o como psicóloga.
- Miedos: no saber si la información es confiable; planear con IA solo «para cumplir»; dar datos personales sin querer; no saber escribir una petición; sentirse rezagadas.
- Del formulario: lo que la IA NUNCA debe hacer es «deshumanizar» y «arrojar datos genéricos». Unas quieren respuestas sencillas para compartir con familias; otras, técnicas y formales listas para entregar. Hay quien declara «los formatos los invento yo»: falta un formato confiable.

4. LO QUE PEDIRÍAN A UNA IA
Planeación multinivel que cite el PDA textual de la fase correcta; ruta de formación laboral y proyecto de vida; pictogramas, agendas y secuencias sin texto inventado; tableros de comunicación y apoyos en LSM; protocolos de regulación y rincón de la calma; cuadernillos impresos para familias; fichas de observación y registros; planeaciones para psicología, terapia física, comunicación y trabajo social; proyectos de sexualidad, afectividad y convivencia para adolescentes; orientaciones para el Consejo Técnico y el acompañamiento de supervisión.

5. CINCO CASOS FICTICIOS PARA PRACTICAR (nombres inventados, situaciones compuestas)
CASO 1 · Grupo Colibrí · preescolar CAM · 7 alumnos. Cuatro con TEA de distintos niveles de apoyo, uno con discapacidad intelectual, dos sin lenguaje oral que se comunican con gestos y sonidos. Crisis en la despedida matutina. Aula pequeña y con mucho material. Jornada real de trabajo directo: 2 horas. Hay proyector de la docente, no hay internet.
CASO 2 · Grupo Mezquite · primaria multigrado 2.º a 4.º · 9 alumnos. Dos alumnos sordos que usan LSM; una alumna con baja visión que sigue el currículo; tres alumnos con discapacidad múltiple que trabajan contenidos de nivel preescolar; un alumno que termina todo rápido (aptitudes por explorar). Escuela rural sin internet.
CASO 3 · Taller El Yunque · formación para la vida y el trabajo · 8 jóvenes de 15 a 21 años. Herrería y huerto, mucho calor, riñas cuando no hay un adulto cerca, curiosidad sobre el noviazgo con información errónea. Familias que trabajan todo el día.
CASO 4 · Lalo (alias) · 1.º de primaria · terapia física. Discapacidad motriz; los avances se pierden porque no hay ejercicios en casa; vive en una comunidad lejana y falta seguido.
CASO 5 · Sofi (alias) · secundaria CAM · discapacidad intelectual leve. Inasistencia, descuido en la higiene, mamá sola y sobrecargada; interviene trabajo social.

6. LO QUE ESTE CUADERNO DEBE CUIDAR SIEMPRE
- Describir al alumnado desde el entorno y las barreras, nunca desde la etiqueta.
- Pedir el nivel real de desempeño del grupo (lo que ya hacen, con qué apoyo) antes de proponer PDA.
- Cambiar el canal (ver, oír, tocar, moverse, señas, pictogramas), no solo la actividad.
- Ajustar la propuesta al tiempo real y a los recursos reales: que funcione impresa y sin internet.
- Citar el documento de donde sale cada PDA o fundamento y decir «no está en las fuentes» cuando no lo encuentre.
- Ningún nombre real, ni foto, ni expediente, ni diagnóstico identificable.
- La IA propone; la docente verifica, ajusta y decide.