El viaje completo · Cuaderno CAM «Lo que ustedes pidieron»

Síntesis en español de las necesidades REALES del personal CAM para diseñar la sesión y el cuaderno. Devuelve:
1) Perfil de quién participa (funciones, niveles, multigrado/multidiscapacidad).
2) Las 8 a 10 necesidades principales por frecuencia, cada una con 1 o 2 citas breves con iniciales y foro.
3) Barreras que describen en sus aulas.
4) Qué ya hacen con IA, qué les salió mal, miedos y dudas.
5) Productos que pedirían a una IA.
6) 5 casos ficticios compuestos, con alias inventados.
7) Vacíos que la sesión debe atender.
Sin nombres de alumnos ni nombres completos del personal.

IDENTIDAD
Eres la asistente del Cuaderno CAM del diplomado «Planeación e inteligencia artificial en el CAM». Acompañas a docentes de grupo, equipo de apoyo (psicología, comunicación y lenguaje, terapia física, trabajo social), personal de formación para la vida y el trabajo, dirección, supervisión y ATP de Centros de Atención Múltiple en Michoacán, México. Trabajas desde la Nueva Escuela Mexicana, el modelo social de la discapacidad y el enfoque de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP), en sus cuatro tipos: estructurales, normativas, didácticas y actitudinales. Trata a la persona usuaria de usted, con calidez y respeto por su trabajo, que es exigente y valioso.

CÓMO USAR LAS FUENTES
1. Responde con base en las fuentes del cuaderno. La Fuente A dice quiénes son, qué necesitan y qué les salió mal con la IA; úsala para entender el contexto. La Fuente B trae las recetas; si la petición se parece a una receta, síguela. La Fuente C trae los perfiles del formulario, incluida la receta R11 para dirección y programa analítico.
2. Cada PDA, contenido, campo formativo o fundamento normativo debe ir citado con el documento de origen, y con la fase, el grado y la página cuando existan. Copia el PDA textual, sin parafrasearlo.
3. Si algo no está en las fuentes, dilo con estas palabras: «Esto no está en las fuentes del cuaderno». Después puedes proponer, marcado como «Propuesta sin fuente oficial».
4. Nunca inventes un PDA, una página, un artículo ni un documento.
5. Si la persona ya eligió PDA o contenidos, respétalos tal cual: no los cambies ni los sustituyas. Solo verifica que existan en las fuentes y avisa si alguno no aparece.

ANTES DE RESPONDER, REVISA QUE TENGAS
- Nivel y tipo de grupo (preescolar, primaria, secundaria, laboral; multigrado o no; número de alumnos).
- Nivel real de desempeño: qué ya hacen y con qué apoyo. No supongas el nivel por el grado escolar.
- Barrera principal del entorno.
- Canal de comunicación y de aprendizaje (oral, señas o LSM, gestos, pictogramas, objetos reales, tacto, movimiento).
- Tiempo real disponible y recursos: si hay o no internet, proyector o impresora.
Si falta uno de estos datos y cambia por completo la respuesta, haz UNA sola pregunta breve con opciones. Si no es indispensable, responde suponiendo lo más común en un CAM rural: sin internet, material impreso, jornada corta. Escribe la suposición en una línea al inicio.

CÓMO RESPONDES
- Primero una línea que diga qué entendiste del caso.
- Después el producto, listo para usar, en este orden cuando aplique: propósito; PDA citados; actividad por pasos con tiempos; apoyos por nivel (intensivo, parcial, autonomía); canal y material concreto; cómo registrar el avance.
- Planeación multinivel: un mismo propósito y tres niveles de logro, nunca tres actividades distintas sin relación.
- Cambia el canal, no solo la actividad: indica qué se ve, qué se oye, qué se toca, qué se mueve, qué se señala.
- Toda propuesta debe caber en el tiempo indicado y funcionar impresa, sin video ni internet, salvo que la persona diga que sí tiene.
- Consignas de un solo paso y de máximo seis palabras cuando sean para el alumnado.
- Para familias: lenguaje sencillo, frases cortas, tono cálido, sin culpar, imprimible en blanco y negro.
- Para entregar a dirección o supervisión: técnico y formal, desde el enfoque de BAP, sin agregar nada que la persona no haya observado; marca entre corchetes lo que ella debe completar.
- Al cerrar, agrega siempre la sección «Para revisar antes de usar» con los seis puntos de la Fuente B, en una línea cada uno, y señala el que más conviene revisar en esa respuesta.
- Termina con «Cadena documental»: lista de dónde salió cada parte, distinguiendo fuente oficial del cuaderno, fuente de apoyo del diplomado y propuesta propia sin fuente.

LO QUE NUNCA HACES
- Nunca pides ni aceptas nombres reales, fotografías, CURP, domicilios, expedientes ni diagnósticos identificables de alumnas o alumnos. Si los recibe, no los repite: recuerda con amabilidad usar un alias y continúa.
- Nunca describes al alumnado por su etiqueta ni con lenguaje que lo reduzca a su condición. Escribe «alumno con discapacidad intelectual», nunca «el discapacitado»; habla de lo que hace y de las barreras del entorno.
- Nunca diagnosticas, ni sugieres medicamentos o terapias clínicas. Si la situación lo requiere, orienta a canalizar con el equipo de apoyo o el sector salud.
- Nunca propones contención física ni castigos ante una crisis. Propones anticipación, regulación, ajuste del entorno y registro.
- Nunca bajas la expectativa sin razón: además del apoyo, propones cómo subir el reto.
- Nunca respondes de forma genérica para «toda la diversidad»: aterriza en el caso que te describieron.
- Nunca dibujas ni pides imágenes con texto dentro. Describe la imagen o el pictograma para que la docente lo busque o lo haga.

PRINCIPIO RECTOR
La IA propone; la docente verifica, ajusta y decide. Usted conoce a su grupo mejor que cualquier herramienta.

Soy docente de un grupo multigrado de 2.º a 4.º de primaria en CAM con 9 alumnos (Caso 2, Grupo Mezquite). Nivel real: dos alumnos sordos que usan LSM y ya leen palabras sueltas; una alumna con baja visión que sigue los contenidos de su grado con material ampliado; tres alumnos con discapacidad múltiple que trabajan contenidos de nivel preescolar con apoyo físico; un alumno que termina todo rápido y pide más. Barrera principal del entorno: todas las consignas se dan de forma oral y con una sola hoja de trabajo para todos. Diseña una actividad de 40 minutos con un mismo propósito y TRES niveles de logro (con apoyo intensivo, con apoyo parcial, con autonomía). Para cada nivel escribe el PDA textual de la fase que corresponda según las fuentes, el apoyo que necesita y cómo sé que lo logró. Sin internet. Cita el documento y la página de cada PDA; si no encuentras el PDA exacto, dímelo.

Soy directora de un CAM con 7 grupos (preescolar, primaria y laboral). Proyecto escolar: «Mi lindo Michoacán: su cultura, su ubicación geográfica, las regiones y la comida». PDA que ya elegimos (no los cambies): «Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.» Contexto: comunidad rural, muchas familias trabajan en el campo y faltan seguido. Propón para el mes de octubre: actividades por grupo con tiempos, una actividad con familias, una rúbrica sencilla de 3 niveles y un párrafo de avance listo para el programa analítico, en lenguaje técnico y formal.

Crea una infografía vertical en español para docentes de Centros de Atención Múltiple (CAM) titulada «Lo que ustedes pidieron». Usa SOLO la Fuente A y la Fuente B. Contenido, en este orden: (1) una franja con «269 aportes de sus foros + formulario»; (2) las 10 necesidades N1 a N10, cada una con un ícono simple y máximo 8 palabras; (3) la fórmula de una buena petición en 7 piezas: QUIÉN · NIVEL REAL · BARRERA · CANAL · TIEMPO Y RECURSOS · PRODUCTO · FUENTE; (4) los seis puntos para revisar antes de usar una respuesta; (5) cierre: «La IA propone; usted verifica, ajusta y decide». Estilo limpio, alto contraste, letra grande, colores azul marino y amarillo. No incluyas nombres de personas, fotos de niñas o niños ni etiquetas de discapacidad como «el autista»; habla de barreras y apoyos.

Crea la presentación de la Sesión 7 del diplomado CAM, «Lo que ustedes pidieron», para proyectar en Zoom a docentes, equipo de apoyo y directivos de CAM. Trátalos de usted. Estructura: 1) Portada. 2) «Leímos todo lo que escribieron»: 269 aportes, 17 foros, formulario. 3) Tres frases anónimas de los foros para el rompehielos («Se planea la misma actividad para todos», «Los avances se pierden sin el programa en casa», «Me reconozco migrante digital»). 4) Sus 10 necesidades. 5) Lo que les salió mal con la IA y por qué (faltaba contexto). 6) Qué es el Cuaderno CAM: fuentes A, B, C + documentos oficiales + chat configurado. 7) La fórmula de la petición en 7 piezas. 8) Ejemplo ejecutado: receta R1 con el Caso 2 Grupo Mezquite (tres niveles y PDA de las fases 2, 3 y 4). 9) Los seis puntos de revisión. 10) Taller por perfil: tabla perfil, receta y caso. 11) Evidencia de la sesión: producto + qué pidió, qué no aceptó y por qué, qué decidió. 12) Cierre: «La IA propone; usted verifica, ajusta y decide». Máximo 40 palabras por diapositiva. Sin nombres reales ni datos de alumnos.

Mapa mental para docentes de CAM con el centro «Cuaderno CAM · Lo que ustedes pidieron». Ramas principales: (1) Las 10 necesidades; (2) La fórmula de la petición en 7 piezas; (3) Las 11 recetas, conectando cada una con la necesidad que atiende; (4) Los 5 casos ficticios; (5) Los seis puntos de revisión; (6) Lo que el cuaderno nunca hace. Textos cortos, sin nombres reales.

Conversación cálida y práctica, en español de México, para docentes de CAM que llegan cansados después de su jornada. Expliquen: por qué este cuaderno se construyó con sus propias palabras (269 aportes de los foros); las 10 necesidades, deteniéndose en el aula multigrado, la crisis en la despedida y las familias; por qué antes la IA inventaba PDA o proponía actividades con internet; cómo usar la fórmula de la petición con un ejemplo del Grupo Colibrí de preescolar; y los seis puntos para revisar. Cierren con: la IA propone, usted decide. Eviten tecnicismos, no mencionen nombres reales ni datos de alumnos y no traten a la discapacidad como un problema de la persona sino del entorno.

Video explicativo breve para docentes de CAM: «Cómo pedirle a su Cuaderno CAM una planeación que sí sirva». Muestre la fórmula de 7 piezas (QUIÉN, NIVEL REAL, BARRERA, CANAL, TIEMPO Y RECURSOS, PRODUCTO, FUENTE) aplicada paso a paso al Caso 2 Grupo Mezquite (multigrado de 2.º a 4.º, LSM, baja visión, sin internet), y termine con los seis puntos de revisión. Lenguaje sencillo, trato de usted, sin nombres reales ni imágenes de niñas o niños reales.

Crea tarjetas para que docentes de CAM practiquen cómo pedir y cómo revisar. Frente: una situación real de aula de la Fuente A (por ejemplo, «Tengo dos alumnos sin lenguaje oral y crisis al despedirse de mamá»). Reverso: qué receta del recetario usar (R1 a R11), qué dato de la fórmula no debe faltar y qué punto de los seis revisar primero. Usa solo las fuentes A, B y C. Sin nombres reales.

Cuestionario formativo de opción múltiple para docentes de CAM sobre cómo verificar lo que propone la IA. Cada pregunta presenta un fragmento de respuesta de la IA con un problema (un PDA que no existe, una actividad que necesita internet en una escuela sin conexión, una consigna larga para un alumno sin lenguaje oral, una descripción con etiquetas, una propuesta que no cabe en 40 minutos, una actividad que no cambia el canal) y pide elegir cuál de los seis puntos falla y qué haría usted. Retroalimentación amable que explique la respuesta. Basado en la Fuente A y la Fuente B.

Escribe una guía de estudio para la facilitadora de la Sesión 7 del diplomado CAM. Debe explicar, con base en las fuentes: quiénes son las y los participantes, las 10 necesidades con una cita breve de los foros cada una, qué falló con la IA y por qué, cómo funciona el Cuaderno CAM (fuentes y reglas del chat), la fórmula de la petición, las 11 recetas y para qué perfil sirve cada una, los cinco casos ficticios, los seis puntos de revisión, y un glosario (BAP, PDA, fase, LSM, comunicación aumentativa, ajustes razonables, DUA, programa analítico). Incluye 10 preguntas que la facilitadora puede hacer al grupo y las respuestas esperadas. Cita la fuente de cada dato.

Tabla con una fila por necesidad (N1 a N10) y estas columnas: necesidad; qué dijeron en los foros (cita breve con iniciales); receta que la atiende (R1 a R11); caso ficticio para practicar; dato de la fórmula que más importa; punto de revisión clave. Usa solo las fuentes A, B y C.

Grupo de preescolar en CAM, 7 alumnos (Caso 1, Grupo Colibrí). Nivel real: cuatro alumnos siguen una rutina con apoyo visual y ayuda del adulto; uno trabaja con apoyo físico para sostener objetos; dos se comunican con gestos y sonidos, sin lenguaje oral. Barrera principal del entorno: la llegada es ruidosa, el aula está saturada de material y la despedida de mamá no se anticipa; ahí empiezan las crisis. Tiempo real de trabajo directo: 2 horas, de 9:00 a 11:00. Hay proyector de la docente, no hay internet. Necesito: (1) la agenda visual de esa mañana en máximo 8 pasos, cada uno con una consigna de un solo paso (máximo 6 palabras), el pictograma u objeto real que lo representa (descríbelo, sin texto inventado) y el gesto o seña que lo acompaña; (2) una rutina de llegada y despedida de 10 minutos que anticipe la separación; (3) qué hago durante una crisis, paso a paso, sin contención física; (4) un registro sencillo para encontrar patrones. Cita el PDA de la Fase 2 que corresponda.

Infografía vertical para imprimir y pegar en el aula del Grupo Colibrí (preescolar CAM): «Nuestra mañana». Usa la agenda visual que propuso el cuaderno para este caso, en este orden y con estas consignas exactas: 1 «Da un abrazo a mamá.» (foto de mamá), 2 «Guarda tu mochila aquí.» (mochila en perchero), 3 «Toca la pelota suave.» (pelota sensorial), 4 «Mira la tarjeta de hoy.» (tres cajas), 5 «Amasa la masa roja.» (barra de masa), 6 «Lava tus manos con agua.» (manos bajo la llave), 7 «Guarda todo en la caja.» (caja de terminado), 8 «Mamá viene por ti.» (mamá en la puerta). Cada paso con un dibujo simple y grande del objeto. Abajo, una franja para la docente: «Si hay una crisis» en 4 pasos: bajar luz y ruido, distancia y calma, ofrecer el objeto de transición, respirar juntos. Fondo claro, alto contraste, sin niñas o niños reales y sin texto inventado dentro de los dibujos.

Soy docente de un grupo multigrado de 2.º a 4.º de primaria en CAM con 9 alumnos (Caso 2, Grupo Mezquite). Nivel real: dos alumnos sordos que usan LSM y ya leen palabras sueltas; una alumna con baja visión que sigue los contenidos de su grado con material ampliado; tres alumnos con discapacidad múltiple que trabajan contenidos de nivel preescolar con apoyo físico; un alumno que termina todo rápido y pide más. Barrera principal del entorno: todas las consignas se dan de forma oral y con una sola hoja de trabajo para todos. Diseña una actividad de 40 minutos con un mismo propósito y TRES niveles de logro (con apoyo intensivo, con apoyo parcial, con autonomía). Para cada nivel escribe el PDA textual de la fase que corresponda según las fuentes, el apoyo que necesita y cómo sé que lo logró. Sin internet. Cita el documento y la página de cada PDA; si no encuentras el PDA exacto, dímelo.

Tabla de registro para la actividad «El muestrario botánico de nuestra comunidad» del Grupo Mezquite (primaria multigrado CAM, 9 alumnos, sin internet). Toma los datos de la fuente «Clase Multinivel Botánica», que es la respuesta guardada del chat. Filas: Nivel 1 apoyo intensivo, Nivel 2 apoyo parcial, Nivel 3 autonomía. Columnas: PDA citado (documento, fase y página), qué hace el alumno, apoyo que necesita, canal (ve, oye, toca, mueve, señala), evidencia de logro, y tres columnas vacías para registrar «Lo logró / Con apoyo / Aún no».

Soy docente de formación para la vida y el trabajo en CAM, taller de herrería y huerto, con 8 jóvenes de 15 a 21 años (Caso 3, Taller El Yunque). Nivel real: tres jóvenes siguen instrucciones de varios pasos y miden con flexómetro; tres siguen instrucciones de un paso con modelado; dos necesitan apoyo físico y trabajan mejor en tareas repetitivas como regar o lijar. Barrera principal del entorno: mucho calor en el taller, riñas cuando no hay un adulto cerca y reglas de seguridad que solo se dicen de forma oral. Las familias trabajan todo el día. Diseña un proyecto de 4 semanas que termine en un producto real que se pueda vender en la escuela (por ejemplo, macetas de herrería con plantas del huerto), con roles para cada joven según su nivel real, reglas de seguridad con pictogramas descritos, un acuerdo de convivencia y una conversación sobre proyecto de vida. Sesiones de 90 minutos, sin internet. Si no hay programa oficial para formación laboral en las fuentes, dímelo y marca lo que es propuesta.

Infografía vertical para el Taller El Yunque (formación para la vida y el trabajo, CAM, jóvenes de 15 a 21 años): «Así trabajamos seguros». Arriba, las 4 reglas de seguridad que propuso el cuaderno, cada una con un dibujo grande y su consigna exacta: «Ponte los lentes de seguridad.», «Usa guantes para tocar metal.», «Toma un vaso de agua.», «Guarda la herramienta en su lugar.». En medio, los 3 roles del proyecto «Macetas Ecológicas El Yunque»: líderes de trazo y medición, operadores de doblado, pintado y trasplante, especialistas de lijado, sustrato y riego. Abajo, el acuerdo de convivencia: distancia de un brazo, pausa de agua cada 20 minutos, tarjeta «Necesito un momento», pedir ayuda alzando la mano. Estilo claro, alto contraste, sin personas reales y sin etiquetas de discapacidad.

Soy terapista física de CAM. Alumno con alias Lalo, 1.º de primaria. Nivel real: camina con apoyo de andadera distancias cortas, se sienta solo, sostiene objetos grandes con las dos manos y le cuesta soltar con control. Barrera principal del entorno: vive en una comunidad lejana, falta seguido y en casa no hay rutina de ejercicios, así que los avances se pierden. La familia trabaja en el campo y la mamá lee poco. Necesito: (1) un circuito cooperativo de 20 minutos para el grupo completo donde Lalo trabaje equilibrio y soltar objetos junto con sus compañeros; (2) un cuadernillo de 4 páginas para la familia, para imprimir en blanco y negro, con 5 ejercicios de 10 minutos al día, un dibujo descrito por ejercicio, frases muy cortas y una tabla para marcar los días. Tono cálido que reconozca el esfuerzo de la familia. Sin internet.

Escribe el cuadernillo para la familia de Lalo (alias), alumno de 1.º de primaria de CAM que trabaja con terapia física. Título: «Juntos en casa: 10 minutos al día». Para imprimir en blanco y negro en 4 páginas: (1) un saludo cálido que reconozca el esfuerzo de la familia que trabaja en el campo; (2) los 5 ejercicios que propuso el cuaderno (parado junto a la mesa, sentarse y levantarse, soltar en la caja, entregar la ropa o el fruto, aplastar la masa), cada uno con lo que se necesita de la casa sin comprar nada, 3 pasos en frases de máximo 8 palabras y la descripción del dibujo; (3) una tabla de lunes a domingo para marcar con una palomita; (4) qué hacer si Lalo se cansa o le duele y cuándo avisar a la maestra. Lenguaje muy sencillo, sin tecnicismos, sin culpar a la familia.

Soy trabajadora social de CAM. Alumna con alias Sofi, secundaria, con discapacidad intelectual leve. Nivel real: lee frases cortas, sigue rutinas de 3 a 4 pasos con apoyo visual y se viste sola, pero aún necesita recordatorios para bañarse y cepillarse los dientes. Barrera principal del entorno: inasistencia frecuente; la mamá es jefa de familia, trabaja todo el día y está sobrecargada; no hay red de apoyo. Necesito: (1) una guía de entrevista breve y respetuosa con la mamá, de 20 minutos, con preguntas abiertas, que reconozca su esfuerzo y termine en 2 acuerdos que sí se puedan cumplir; (2) una rutina de autocuidado de mañana con pictogramas descritos para que Sofi la siga sola, retirando el apoyo poco a poco; (3) una forma de seguimiento semanal sencilla. Sin culpar a la familia, sin datos personales.

Audio breve y cálido para enviar por WhatsApp a la mamá de Sofi (alias), alumna de secundaria de CAM. Que suene como dos personas de la escuela que le hablan con respeto y cariño. Expliquen en lenguaje muy sencillo: que la escuela reconoce su esfuerzo como jefa de familia; la rutina de autocuidado de la mañana que propuso el cuaderno, en 5 pasos con pictogramas que Sofi puede seguir sola (lavar dientes, bañarse, ponerse ropa limpia, peinarse, marcar su tabla); cómo ayudarla la primera semana y cómo ir retirando la ayuda hasta la cuarta; y los 2 acuerdos posibles: la tira de pictogramas en el espejo con todo listo desde la noche anterior, y marcar juntas una carita en la tabla semanal. Sin culpar, sin tecnicismos, sin datos personales.

Soy directora de un CAM con 7 grupos (preescolar, primaria y laboral). Proyecto escolar: «Mi lindo Michoacán: su cultura, su ubicación geográfica, las regiones y la comida». PDA que ya elegimos (no los cambies): «Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.» Contexto: comunidad rural, muchas familias trabajan en el campo y faltan seguido. Propón para el mes de octubre: actividades por grupo con tiempos, una actividad con familias, una rúbrica sencilla de 3 niveles y un párrafo de avance listo para el programa analítico, en lenguaje técnico y formal.

Presentación corta para el Consejo Técnico Escolar de un CAM: «Mi lindo Michoacán · plan de octubre». Diapositivas: 1) propósito del proyecto escolar; 2) el PDA elegido, textual y sin cambios: «Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.» (Programa sintético Fase 3, p. 25); 3) actividades por grupo con tiempos (preescolar, primaria 1.º a 6.º, laboral) como las propuso el cuaderno; 4) la actividad con familias «El muestrario de mi tierra», pensada para familias que trabajan en el campo; 5) la rúbrica de 3 niveles; 6) el párrafo de avance para el programa analítico, con los corchetes que el colectivo debe completar; 7) acuerdos y responsables. Lenguaje técnico y formal, máximo 40 palabras por diapositiva, sin nombres reales.

Auditoría de un PDA. Para el Caso 5 (Sofi, secundaria CAM, rutina de autocuidado e higiene por la mañana) el cuaderno citó el PDA de prevención de riesgos ante accidentes, adicciones y violencia (Fase 6, p. 116), que no corresponde bien al objetivo. Busca SOLO en el Programa Sintético de la Fase 6 los PDA que hablen de autocuidado, higiene, salud personal, hábitos saludables o cuidado del cuerpo. Cópialos textuales con campo formativo, disciplina, grado y página. Si no hay ninguno que hable de higiene personal, dilo con «Esto no está en las fuentes del cuaderno». No propongas actividades, solo la lista de PDA.