Diplomados CAM y USAER · Curso 1 · Alfabetización informacional
El taller de prompts
Un prompt es la instrucción que le escribes a la inteligencia artificial. Aquí están escritos, pintados por dentro y listos para copiar. Empieza por lo que te toca hoy.
La regla que no se negocia. Ninguna conversación con una herramienta incluye nombres, fotografías ni información de menores. Se describe la barrera, no a la persona.
Solo dos pasos. 1) Entra a Moodle con tu usuario y contraseña (universidad.biseprof.com) y déjalo abierto. 2) Abre tu Ruta y baja hasta Diplomado USAER → Curso 1 → tu sesión: cuatro botones, siempre los mismos (video · abrir la app · subir mi hoja · foro). Desde la Ruta se abre todo; no busques nada en internet.
Si no hiciste la Sesión 1, con esta hoja la haces en quince minutos. Cada número es un texto: cópialo y pégalo donde dice la captura. Es el mismo orden que el video y el mismo caso del curso (4.º A, aptitudes sobresalientes). No hay que escribir nada.
Abre la app en una pestaña (botón de abajo) y esta hoja en otra.
Ten a la mano tu NARA de 4.º de Primaria (se abre desde la app con el botón 🤖 Abrir mi NARA). Necesitas cuenta de ChatGPT.
Al final descargas un solo archivo y lo subes en Moodle desde tu Ruta: Sesión 1 → Subir mi hoja.
Con esto la app elige tu NARA: la de 4.º de Primaria, fase 4.
Texto 1Alias del alumno o grupoAntes de empezar
Ximena, del 4.º A
Nunca el nombre real.
Texto 2Tu nombreAntes de empezar
Mtra. Itzel (USAER)
1 · Lo que viste con tus ojos
Texto 3¿Qué observaste exactamente?1 · Lo que viste con tus ojos
Ximena termina la hoja de matemáticas en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar entre las mesas. Cuando el Mtro. Saúl le da una segunda hoja igual, la termina y vuelve a levantarse. En el recreo organizó a tres compañeros para averiguar por qué el bebedero no sirve y les repartió tareas. En el mismo grupo: Bruno arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; Tadeo casi no participa en clase, pero en el recreo explica cómo su abuela cura con plantas; Renata contesta bien cuando escucha y se detiene cuando le toca leer en voz alta.
Hechos, no interpretaciones. Cuatro alumnos, no solo Ximena.
Texto 4¿En qué momento pasa?1 · Lo que viste con tus ojos
En matemáticas y en lectura, después de la explicación, cuando todos reciben la misma hoja.
Texto 5¿Qué del entorno puede estar causándolo?1 · Lo que viste con tus ojos
La actividad es la misma para todo el grupo, con un solo nivel y un solo producto. No hay nada preparado para quien termina antes ni una pregunta abierta que lo rete. Lo que Ximena y Tadeo saben de fuera de la escuela no tiene dónde entrar en la clase. La consigna se da en una sola vía, escrita y por turnos de lectura en voz alta.
Aquí ya estás nombrando la barrera: misma hoja, un solo nivel, una sola vía.
2 · Pégale esto a tu NARA
TocaToca «Armar mi instrucción»2 · Pégale esto a tu NARA
La app junta los textos 3, 4 y 5 en el formato que la NARA entiende. No la escribes tú.
Texto 6La instrucción que se le pega a la NARAEn tu NARA de 4.º de Primaria (botón 🤖 Abrir mi NARA), en una conversación nueva
Actúa como orientadora educativa de USAER. Te describo lo que observé en un alumno de 4º de Primaria, sin datos reales:
Observación: Ximena termina la hoja de matemáticas en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar entre las mesas. Cuando el Mtro. Saúl le da una segunda hoja igual, la termina y vuelve a levantarse. En el recreo organizó a tres compañeros para averiguar por qué el bebedero no sirve y les repartió tareas. En el mismo grupo: Bruno arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; Tadeo casi no participa en clase, pero en el recreo explica cómo su abuela cura con plantas; Renata contesta bien cuando escucha y se detiene cuando le toca leer en voz alta.
Momento en que ocurre: En matemáticas y en lectura, después de la explicación, cuando todos reciben la misma hoja.
Lo que sospecho del entorno: La actividad es la misma para todo el grupo, con un solo nivel y un solo producto. No hay nada preparado para quien termina antes ni una pregunta abierta que lo rete. Lo que Ximena y Tadeo saben de fuera de la escuela no tiene dónde entrar en la clase. La consigna se da en una sola vía, escrita y por turnos de lectura en voz alta.
Dime: (1) ¿qué barrera del entorno podría estar detrás?; (2) ¿de qué tipo es, según el Instrumento de registro de BAP?; (3) ¿qué apoyo concreto responde a esa barrera y se puede revisar después? No des diagnósticos. Describe la barrera del entorno, no una carencia del alumno.
Cierra tu respuesta con la Cadena documental: por cada fuente que hayas usado, indica nombre, versión o año, elemento consultado, función y estado documental. Distingue fuente oficial SEP, apoyo interno, web y creación propia. Si no consultaste ninguna fuente, dilo expresamente. Si conoces una referencia pero no la verificaste en esta consulta, nómbrala de todos modos y márcala como «no verificada en esta sesión».
Es la misma que arma la app. Si tu app la armó, usa «Copiar» ahí; si no, copia este Texto 6 y pégalo en tu NARA. Espera unos quince segundos.
LeeEsto contestó la NARA de 4.º (textual)No se pega en la app: se lee
Sí hay elementos suficientes para formular una BAP del entorno, sin atribuirla a ningún alumno ni inferir diagnósticos.
## 1) Barrera del entorno
Práctica de enseñanza homogeneizada que ofrece la misma tarea, nivel de reto, producto y vía de participación a todo el grupo, sin alternativas para profundizar, incorporar saberes comunitarios ni acceder o responder de distintas maneras.
La relación con lo observado es concreta: cuando la tarea termina, el diseño no ofrece continuidad ni mayor desafío; los saberes que aparecen fuera del aula no tienen una vía prevista para incorporarse; y la participación en lectura depende de una consigna escrita y de leer en voz alta. El problema, por tanto, no es que Ximena "se levante", que Tadeo "participe poco" o que Renata "se detenga": esas son observaciones. La condición modificable está en cómo está organizada la enseñanza.
## 2) Tipo según el Instrumento de registro de BAP
Barrera didáctica. El Instrumento (Fases 1 a 6) clasifica en Estructurales, Normativas, Didácticas y Actitudinales; dentro de las didácticas incluye la "práctica docente homogeneizada" y la falta de diversificación de la práctica y de la planeación. No hay información que sostenga una barrera actitudinal, normativa o estructural.
## 3) Apoyo concreto y revisable desde USAER
Codiseñar con el docente una misma actividad de grupo con opciones anticipadas de profundidad, participación y expresión, en lugar de preparar más hojas iguales. Durante dos semanas, después de la explicación común:
- Mismo propósito curricular, tres vías: reto base; profundizar con pregunta abierta; conectar con un problema/saber de la comunidad.
- Quien termina elige un reto: "crea otra solución", "demuestra por qué funciona", "inventa un problema más difícil", "usa estos datos para investigar una situación del salón o la escuela".
- Momento breve para aportar saberes familiares o comunitarios y convertirlos en preguntas de investigación, sin convertir a nadie en "el experto".
- Consigna oral y escrita a la vez, con ejemplo visible; el producto puede explicarse por escrito, oralmente, con esquema o demostración.
Registro para revisarlo (8-10 sesiones), tres indicadores: (a) cuántos eligen y sostienen una tarea de profundización; (b) cuántos incorporan preguntas o saberes propios; (c) cuántos participan cuando hay distintas vías. Al cierre, docente y USAER comparan con la situación inicial.
Ajuste individual — No justificado con los datos disponibles: primero modificar el diseño común y registrar su efecto.
## Cadena documental (tal como la entregó la NARA)
| Tipo | Fuente | Versión/año | Elemento consultado | Función | Estado documental |
|---|---|---|---|---|---|
| Fuente oficial SEP | Instrumento de registro de las BAP. Educación Básica. Fases 1 a 6 | SEP 2023 (corpus) | Definición de BAP; cuatro categorías; barreras didácticas | Fundamentar identificación y categoría | Estado 1: original SEP recuperado; paginación no comprobada en esta consulta |
| Apoyo interno | Manual Rector Integral NARA CAM–USAER | v1.8 candidata, 2026 | Árbol BAP; ruta USAER; DUA/apoyo/ajuste; seguimiento | Organizar el razonamiento | Estado 2: apoyo interno; no es fundamento SEP |
| Web | Ninguna | — | — | No fue necesaria | No consultada |
| Creación propia NARA | Formulación de la BAP, codiseño e indicadores | 2026 | Síntesis sobre datos ficticios | Traducir a intervención revisable | No es fuente normativa |
Léela con ojo crítico: describe la barrera del entorno, no una carencia del alumno; no diagnostica; trae cadena documental. De aquí salen los textos 7 y 8.
Con la respuesta de tu NARA, llena esto
Texto 7 · eligeTipo de barreraCon la respuesta de tu NARA, llena esto
Elige de la lista:Didácticas: métodos de enseñanza y evaluación que no responden a las necesidades
Lo dijo la NARA en su punto 2: «Barrera didáctica». Elígelo de la lista.
Texto 8Apoyo que respondeCon la respuesta de tu NARA, llena esto
Un solo proyecto con niveles, dentro del aula: una tarjeta de reto abierto para quien termina (averiguar por qué no llega el agua al bebedero y medirlo), una vía para armar con las manos, un lugar para los saberes de la comunidad, y la consigna también en audio y en pasos para quien entra por el oído. El enriquecimiento va dentro del grupo; nadie sale del salón ni queda señalado.
Es el punto 3 de la NARA (tres vías, consigna oral y escrita, producto elegible), dicho en tu lenguaje y como un solo proyecto con niveles.
Y esto lo decides tú
Texto 9 · elige¿En qué contexto aparece la barrera?Y esto lo decides tú
Elige de la lista:Aula o sala
Texto 10 · elige¿Qué tipo de enriquecimiento es?Y esto lo decides tú
Elige de la lista:Enriquecimiento en el aula
USAER acompaña aptitudes sobresalientes: el enriquecimiento va dentro del grupo, no aparte.
Texto 11 · elige¿Es para ella sola, o le sirve a todo el grupo?Y esto lo decides tú
Elige de la lista:Le sirve a todo el grupo
Si le sirve a todos, ya no es «lo de Ximena».
Texto 12¿Quién lo hace?Y esto lo decides tú
El Mtro. Saúl aplica; la Mtra. Itzel diseña la tarjeta de reto y las vías, en la reunión de planeación del lunes.
Texto 13¿Cuándo lo revisas?Y esto lo decides tú
En dos semanas, al cerrar la primera fase del proyecto.
3 · Lo que decidiste tú (esto es lo que se califica)
Texto 14¿Qué le cambiaste a lo que propuso la IA?3 · Lo que decidiste tú
La NARA propuso tres vías (reto base, pregunta abierta, saber de la comunidad) y una revisión de 8 a 10 sesiones. Le cambié dos cosas: las tres vías las junto en un solo proyecto con niveles, «El agua que no llega», para que Ximena, Bruno, Tadeo y Renata entren por su puerta sin que haya que preparar tres actividades; y la revisión la acorto a dos semanas, al cerrar la primera fase, porque el Mtro. Saúl y yo nos vemos los lunes.
Texto 15¿Qué te propuso y no le hiciste caso? ¿Por qué?3 · Lo que decidiste tú
Me propuso convertir los saberes de casa en «preguntas de investigación» en un momento aparte. No le hice caso: los saberes de Tadeo (plantas) y el reto de Ximena (bebedero) entran dentro del proyecto, no en un momento extra, para no señalar a nadie como «el experto». Tampoco tomé la lista de tres indicadores tal cual: solo voy a contar quién elige un reto abierto y quién trae algo de fuera de la escuela.
Es el renglón que más vale.
Texto 16¿En qué parte de tu planeación entra esto?3 · Lo que decidiste tú
En La Forja de Proyectos: este mapa es el interés real y la barrera con que arranca el proyecto «El agua que no llega».
Revisar, descargar y subir
TocaToca «Revisar lo que escribí»Revisa antes de entregar
Debe decir «Todo en orden». Si marca algo, es un aviso, no una calificación.
TocaToca «Descargar en Word · esto es lo que subes»4 · Descarga la hoja y súbela a Moodle
Se guarda en tu carpeta de Descargas como USAER_S01_Apartado-2-7_Mapa-de-barreras-y-apoyos.doc. Ese archivo lo subes en Moodle: abre tu Ruta → Diplomado USAER → Curso 1 → Sesión 1 → «Subir mi hoja».
Al final tienes un solo archivo en Descargas. Lo subes desde tu Ruta: Diplomado USAER → Curso 1 → Sesión 1 → «Subir mi hoja». Y en el foro, un comentario: qué te propuso la IA y no le hiciste caso.
NEM, codiseño y lectura de la realidad, con la rueda del DUA. Sigue los pasos en orden: cada uno dice qué diapositiva es, qué abres y qué haces.
D817:14
Antes de empezar · solo dos pasos
Primero entras a Moodle con tu usuario y contraseña y lo dejas abierto. Después abres tu Ruta. Todo lo demás —el video, la app, subir la hoja, el foro, las NARA, el Zoom— se abre desde la Ruta.
Diplomado USAER → Curso 1 → Sesión 2: cuatro botones, siempre en el mismo orden. Video de la app · Abrir la app · Subir mi hoja · Foro. Y más abajo, tu caja de herramientas: las dos NARA, este taller, la rueda, el Zoom.
Al tocar «Subir mi hoja» caes en la Sesión 2 del curso. Dos cosas nada más: la actividad de la semana (un solo archivo) y el foro 2. Si te pide contraseña, te saltaste el paso 1.
De dónde partimos: el Mapa de barreras del 4.º A llenado paso a paso (con voz, 9 min, con rótulos) y la hoja de evidencia que salió de ahí. Si no hiciste la Sesión 1, «Pega conmigo» te da los textos numerados para copiar y pegar en la app, en el mismo orden que el video.
Sigue el recorrido con la rueda abierta en tu dispositivo. Identifica, sin decirlo todavía, cuál de los nueve gajos (las directrices de DUA 3.0) describe la barrera que más ves en tu grupo.
Ejercicio · Un gajo, una herramienta, un material tuyo
Dieciocho minutos, tres pasos: elige un gajo (si dudas, Percibir), abre una de sus herramientas desde la rueda, y cámbiale una vía a un material tuyo. Hoy no se entrega nada. Si vas a mi ritmo, usa el prompt con el caso del 4.º A ya lleno; si quieres trabajar tu propio grupo, el de corchetes vacíos. Antes de empezar, o después, mira de dónde sale el caso: el video paso a paso de la Sesión 1 llena el Mapa de barreras del 4.º A (caso de aptitudes sobresalientes), muestra qué respondió la NARA de 4.º y qué decidió la docente.
Ocho minutos. La misma pregunta a dos herramientas. El caso es de 4.º de primaria, así que la NARA que toca es la de 4.º de Primaria (fase 4); la de Apoyo Académico es el asistente del diplomado. Lo que se debería poder rastrear: Programa sintético de la Fase 4, Saberes y Pensamiento Científico, contenido «Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud», 4.º grado, páginas 44-45 (el PDA está en la 45): «Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo…». Y ojo: el PDA que se escribió en el video de La Forja no está textual en el programa. Ese es el hallazgo del ejercicio: por eso se verifica.
Cópialo tal cual
Dame el contenido y el PDA exactos del programa sintético de Fase 4, en el campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, que sirvan para un proyecto sobre el agua del bebedero de la escuela que lleva meses sin llegar. Escríbelo tal como aparece en el documento y dime en qué documento y en qué página está. Si no lo tienes, dilo: no lo inventes.
Para después: el mismo movimiento en NotebookLM con el programa cargado
Una sola dirección. Abre tu Ruta, Diplomado USAER → Curso 1 → Sesión 2, y sigue los cuatro botones en orden: video, abrir la app (La Forja), subir mi hoja (Moodle, con tu usuario), foro. Lo que se califica: los tres renglones de «Lo que decidiste tú». Se entrega hasta el 1 de octubre.
Sesión 5 de CAM · Un material que sí llega. El apoyo ya está decidido y sustentado; hoy se fabrica. Tres horas, casi todas con las manos en la herramienta.
D109:00
Antes de empezar · dos pasos
Moodle abierto con tu usuario, y tu Ruta. Todo lo demás se abre desde ahí. El Wooclap de hoy es el código IGRYQJJ.
Entra con una plantilla ya hecha, no desde una página en blanco. Haz la primera tarjeta —una foto del propio salón y una sola palabra—, duplica la página cuatro veces y cambia solo la palabra y la foto. Descarga en PDF y revisa el contraste.
Es el prompt DIG-01 del catálogo, ya escrito con el caso de Emiliano. No diseña la tarjeta: te devuelve qué dice cada una, el guion de audio de diez segundos y qué se hace con las manos. Cázale el error: que las tres vías sean la misma con otro nombre.
Práctica 3 · ElevenLabs: diez segundos por tarjeta
Escribe una frase, pégala, elige una voz en español y descarga el audio. La cuota gratuita alcanza de sobra para cuatro frases. Y escúchalo antes de darlo por bueno: lo que le des, lo dirá.
Contraste, tamaño de la palabra, espacio en blanco, sin fondo decorativo, dibujo sin detalles de más, y una tarjeta un paso. Y el error a propósito: deja el diseño en blanco y toca Descargar, a ver qué te avisa.
Abrir MateriAccesible, «Cargar el caso del curso», cambiar «Lo que decidiste tú» por lo tuyo, descargar en Word y subirlo. Se entrega hasta el 10 de octubre. En el foro: qué vía te costó más trabajo abrir.
Sesión 6 de CAM · Elegir con usabilidad. Las tarjetas ya están hechas; hoy auditamos la herramienta con la que se hicieron, decidimos si se queda, y cierra el Curso 2.
D117:00
Antes de empezar · dos pasos
Moodle abierto y tu Ruta. El Wooclap de hoy es el código NOMNNKE.
La hoja de MateriAccesible con las cuatro tarjetas, las tres vías y lo que decidió la maestra. Hoy la pregunta es otra: ¿la herramienta con la que se hicieron se queda?
Las tres preguntas antes de abrir cualquier herramienta
Qué barrera quiero quitar · si el grupo tiene con qué abrirla hoy · qué pasa con lo que escribo ahí. Sirven para cualquier app que les ofrezcan de aquí en adelante, no solo para las de este diplomado.
Abre la Lente y toca «Cargar el caso del curso»: trae la auditoría ya hecha. Abre Canva en otra pestaña, toma tres capturas (entrada, edición, descarga) y marca tus propios círculos: rojos lo que no se entiende, naranjas lo que no se ve, verdes lo bien resuelto. Equivócate a propósito y anota qué pasó.
Práctica 2 · Que la herramienta audite tu propio material
Es el prompt DIG-06 del catálogo, escrito con las cuatro tarjetas. Devuelve una lista de arreglos ordenada por lo que más impide leer. Lo que tú revisas: si te pide quitar algo que pusiste a propósito.
Abrir la Lente, «Cargar el caso del curso», cambiar los círculos y la decisión por los tuyos, descargar en Word y subirlo. En el foro: qué herramienta auditaste, qué decidiste y por qué.
Tres sesiones, tres evidencias y una manera de trabajar. Sigue el Curso 3, alfabetización mediática, con el mismo caso: LenteCrítico, VeriFácil y Sesgómetro.
Sesión 4 de CAM · Arranca el Curso 2, alfabetización digital. El caso de Emiliano ya está resuelto en papel; hoy se abren las herramientas. Cada paso dice qué diapositiva es, qué se abre y qué se hace.
D217:00
Antes de empezar · dos pasos
Primero entras a Moodle con tu usuario y contraseña y lo dejas abierto. Después abres tu Ruta. Todo lo demás se abre desde ahí.
Cada herramienta tiene la suya, y está escrita en su ficha de la rueda. NotebookLM: «¿mis fuentes son buenas, y revisé la cita?». La NARA: «¿de qué documento salió esto, y puedo abrirlo?». ChatGPT: «¿estoy comprobando lo que afirma?». Canva: «¿el material que estoy embelleciendo dice algo verificado?».
El mapa de barreras, el proyecto y el diagnóstico del caso del curso, tal como quedan al salir de cada app. Si aún no subes las tuyas, se entregan hasta el 1 de octubre y se llenan solas con «Cargar el caso del curso».
Tu Ruta, las doce apps, este taller, el laboratorio, la rueda y las NARA. Después, las herramientas una por una: las cuatro gratis de verdad, las cinco con versión gratuita que alcanza, y las tres que conviene conocer con cuidado.
Práctica 1 · NotebookLM: tus documentos contestan y hablan
Crea un cuaderno, sube los dos PDF de la SEP, pega esta pregunta y toca la cita que te devuelva: te lleva al párrafo exacto. Después genera el resumen en audio y escúchalo treinta segundos: ésa es la pauta 1 de la rueda, percibir, sin trabajo extra.
Práctica 2 · El prompt de hoy, ya escrito con el caso de Emiliano
Es el prompt DUA-02 del catálogo, «De la barrera al ajuste razonable», con el caso del curso adentro. Cópialo, pégalo en la NARA de 1.º, y mientras contesta ábrelo también en la Gema. Al volver, lee las dos respuestas en tres columnas: lo que pedí · lo que contestó textual · qué de eso salió de verdad de la fuente.
En el taller aprendes a pedir: cuarenta y seis prompts listos, pintados por sus ocho piezas. En el laboratorio te llevas el documento hecho: veinticuatro plantillas de planeaciones, infografías, materiales accesibles, instrumentos y cartas, con el caso del curso ya cargado.
Sigue siendo CazaFuentes: se abre, se toca «Cargar el caso del curso», cambias «Lo que decidiste tú» por lo tuyo, descargas en Word y lo subes. Se entrega hasta el 10 de octubre. Y el foro, que cuenta 20 %: qué herramienta abriste hoy y qué te sorprendió de ella.
Sesión 5 de CAM · Un material que sí llega. El apoyo ya está decidido y sustentado; hoy se fabrica. Tres horas, casi todas con las manos en la herramienta.
D109:00
Antes de empezar · dos pasos
Moodle abierto con tu usuario, y tu Ruta. Todo lo demás se abre desde ahí. El Wooclap de hoy es el código IGRYQJJ.
Entra con una plantilla ya hecha, no desde una página en blanco. Haz la primera tarjeta —una foto del propio salón y una sola palabra—, duplica la página cuatro veces y cambia solo la palabra y la foto. Descarga en PDF y revisa el contraste.
Es el prompt DIG-01 del catálogo, ya escrito con el caso del 4.º A. No diseña la tarjeta: te devuelve qué dice cada una, el guion de audio de diez segundos y qué se hace con las manos. Cázale el error: que las tres vías sean la misma con otro nombre.
Práctica 3 · ElevenLabs: diez segundos por tarjeta
Escribe una frase, pégala, elige una voz en español y descarga el audio. La cuota gratuita alcanza de sobra para cuatro frases. Y escúchalo antes de darlo por bueno: lo que le des, lo dirá.
Contraste, tamaño de la palabra, espacio en blanco, sin fondo decorativo, dibujo sin detalles de más, y una tarjeta un paso. Y el error a propósito: deja el diseño en blanco y toca Descargar, a ver qué te avisa.
Abrir MateriAccesible, «Cargar el caso del curso», cambiar «Lo que decidiste tú» por lo tuyo, descargar en Word y subirlo. Se entrega hasta el 10 de octubre. En el foro: qué vía te costó más trabajo abrir.
Sesión 6 de CAM · Elegir con usabilidad. Las tarjetas ya están hechas; hoy auditamos la herramienta con la que se hicieron, decidimos si se queda, y cierra el Curso 2.
D117:00
Antes de empezar · dos pasos
Moodle abierto y tu Ruta. El Wooclap de hoy es el código NOMNNKE.
La hoja de MateriAccesible con las cuatro tarjetas, las tres vías y lo que decidió la maestra. Hoy la pregunta es otra: ¿la herramienta con la que se hicieron se queda?
Las tres preguntas antes de abrir cualquier herramienta
Qué barrera quiero quitar · si el grupo tiene con qué abrirla hoy · qué pasa con lo que escribo ahí. Sirven para cualquier app que les ofrezcan de aquí en adelante, no solo para las de este diplomado.
Abre la Lente y toca «Cargar el caso del curso»: trae la auditoría ya hecha. Abre Canva en otra pestaña, toma tres capturas (entrada, edición, descarga) y marca tus propios círculos: rojos lo que no se entiende, naranjas lo que no se ve, verdes lo bien resuelto. Equivócate a propósito y anota qué pasó.
Práctica 2 · Que la herramienta audite tu propio material
Es el prompt DIG-06 del catálogo, escrito con las cuatro tarjetas. Devuelve una lista de arreglos ordenada por lo que más impide leer. Lo que tú revisas: si te pide quitar algo que pusiste a propósito.
Abrir la Lente, «Cargar el caso del curso», cambiar los círculos y la decisión por los tuyos, descargar en Word y subirlo. En el foro: qué herramienta auditaste, qué decidiste y por qué.
Tres sesiones, tres evidencias y una manera de trabajar. Sigue el Curso 3, alfabetización mediática, con el mismo caso: LenteCrítico, VeriFácil y Sesgómetro.
Sesión 4 de CAM · Arranca el Curso 2, alfabetización digital. El caso del 4.º A ya está resuelto en papel; hoy se abren las herramientas. Cada paso dice qué diapositiva es, qué se abre y qué se hace.
D217:00
Antes de empezar · dos pasos
Primero entras a Moodle con tu usuario y contraseña y lo dejas abierto. Después abres tu Ruta. Todo lo demás se abre desde ahí.
Cada herramienta tiene la suya, y está escrita en su ficha de la rueda. NotebookLM: «¿mis fuentes son buenas, y revisé la cita?». La NARA: «¿de qué documento salió esto, y puedo abrirlo?». ChatGPT: «¿estoy comprobando lo que afirma?». Canva: «¿el material que estoy embelleciendo dice algo verificado?».
El mapa de barreras, el proyecto y el diagnóstico del caso del curso, tal como quedan al salir de cada app. Si aún no subes las tuyas, se entregan hasta el 1 de octubre y se llenan solas con «Cargar el caso del curso».
Tu Ruta, las doce apps, este taller, el laboratorio, la rueda y las NARA. Después, las herramientas una por una: las cuatro gratis de verdad, las cinco con versión gratuita que alcanza, y las tres que conviene conocer con cuidado.
Práctica 1 · NotebookLM: tus documentos contestan y hablan
Crea un cuaderno, sube los dos PDF de la SEP, pega esta pregunta y toca la cita que te devuelva: te lleva al párrafo exacto. Después genera el resumen en audio y escúchalo treinta segundos: ésa es la pauta 1 de la rueda, percibir, sin trabajo extra.
Práctica 2 · El prompt de hoy, ya escrito con el caso del 4.º A
Es el prompt DUA-02 del catálogo, «De la barrera al ajuste razonable», con el caso del curso adentro. Cópialo, pégalo en la NARA de 4.º, y mientras contesta ábrelo también en la Gema. Al volver, lee las dos respuestas en tres columnas: lo que pedí · lo que contestó textual · qué de eso salió de verdad de la fuente.
En el taller aprendes a pedir: cuarenta y seis prompts listos, pintados por sus ocho piezas. En el laboratorio te llevas el documento hecho: veinticuatro plantillas de planeaciones, infografías, materiales accesibles, instrumentos y cartas, con el caso del curso ya cargado.
Sigue siendo CazaFuentes: se abre, se toca «Cargar el caso del curso», cambias «Lo que decidiste tú» por lo tuyo, descargas en Word y lo subes. Se entrega hasta el 10 de octubre. Y el foro, que cuenta 20 %: qué herramienta abriste hoy y qué te sorprendió de ella.
La línea base: buscar, comprobar y citar sobre la detección de aptitudes sobresalientes. Sigue los pasos en orden: cada uno dice qué diapositiva es, qué abres y qué haces.
D1309:36
Tu Hoja de Superpoderes
Las dos ramas que no se cruzan: lo que observas y lo que sustentas. Mira cómo se llena con el 4.º A (video con voz, 8 min) y ten la hoja de trabajo a la mano: en la app, «Cargar el caso del curso» pega todos los textos; «Empezar mi propio caso» te deja la hoja en blanco para tu aula.
Catorce minutos en Perplexity. Copia el prompt de la diapositiva tal cual. Después: cuántas fuentes te dio y cuántas son de la SEP, si el primer enlace lleva al documento o a una página que habla de él, y cuál usarías para sustentar tu informe.
Cópialo tal cual
¿Qué documentos oficiales de la Secretaría de Educación Pública de México establecen cómo se hace la detección o el tamizaje de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica? Dame el nombre completo de cada documento, el año y el enlace. Solo fuentes oficiales de la SEP. Si no encuentras el documento oficial, dilo.
Siete minutos, lo hacemos juntas. El mismo caso a la NARA y a Gemini. No se evalúa qué tan completa es la respuesta: se ve si la herramienta se atrevió a decir algo que ni ella ni tú pueden decir.
Cópialo tal cual
Un alumno de 4.º de primaria termina siempre antes que sus compañeros, se aburre, y explica el tema a sus compañeros con mucha claridad. Dime si tiene aptitudes sobresalientes.
Levanta la línea base de tu aula con la Hoja de Superpoderes. Las tres hojas del Curso 1 se entregan hasta el 1 de octubre. De tarea, corre con tu propio caso los prompts de la ficha de procedencia y del expediente en tres turnos.
El examen de la UNAM de 2026 y las editoriales académicas: los «números que no cuadran» de la diapositiva 33. No se trabajan en vivo; quedan aquí para quien quiera ir más lejos: los dos expedientes y los prompts del triple contraste, del número sin dueño y de la actividad para el aula.
Una afirmación delicada circula en el colectivo y nadie sabe si es cierta: el triple contraste la somete a tres herramientas que se equivocan distinto.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
AFIRMACIÓN A VERIFICAR (cópiala tal cual en el prompt):
«Las casas editoriales científicas han retirado más de quinientos mil artículos por fraude cometido con inteligencia artificial.»
Dónde se dijo: en una sesión de este diplomado y en grupos de WhatsApp de docentes.
Fecha en que circuló: septiembre de 2026.
LO QUE YA SABEMOS, PARA COTEJAR LA RESPUESTA DE LA HERRAMIENTA
· Documentado: en 2023 se retractaron más de 10 000 artículos científicos en el mundo, récord histórico (Nature, 12 de diciembre de 2023).
· Documentado: la editorial Hindawi, del grupo Wiley, retractó más de 8 000 artículos producidos por «fábricas de artículos» (Retraction Watch, 19 de diciembre de 2023).
· No documentado: la cifra de «quinientos mil retirados». Cifras de ese orden aparecen como ESTIMACIONES de artículos sospechosos, no como retractaciones hechas.
· No documentado: que el fraude haya sido «con inteligencia artificial» en todos los casos; las fábricas de artículos existen desde antes de la IA generativa.
La afirmación mezcla un hecho real (retractaciones masivas) con una cifra sin dueño y una causa sin fuente. Ese es exactamente el tipo de afirmación que el triple contraste desarma.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como responsable de verificación documental de una escuela mexicana de educación básica.Tu tarea es someter una sola afirmación a un contraste con otras dos herramientas y devolverme una tabla con veredicto, no un resumen tranquilizador.En mi servicio esta afirmación ya se está repitiendo en reuniones. Si es falsa, alguien va a cambiar una planeación, un formato o una evaluación por nada.
Afirmación a verificar, copiada tal como me llegó: ⟦«Las casas editoriales científicas han retirado más de quinientos mil artículos por fraude cometido con inteligencia artificial»⟧. Dónde la vi: ⟦en una sesión del diplomado y en un grupo de WhatsApp de docentes⟧. Fecha en que me llegó: ⟦septiembre de 2026⟧. Herramienta en la que estoy escribiendo ahora: ⟦Perplexity⟧.
Primero parte la afirmación en las piezas que se pueden verificar por separado. Después responde solo por lo que tú puedes sostener, y deja indicado qué le tocaría comprobar a las otras dos herramientas.
Devuelve cuatro cosas. Uno, una tabla de cuatro columnas: pieza verificable, qué encuentras tú, documento que lo sostiene con autoridad emisora y fecha, y grado de certeza en alto, medio o nulo. Dos, la lista de coincidencias esperadas entre las tres herramientas. Tres, la lista de discrepancias probables, con la frase exacta que las delata. Cuatro, un veredicto de una línea que empiece con verificado, parcialmente verificado o no verificable hoy.
No promedies respuestas ni digas que la verdad está en medio. No cites blogs, presentaciones ni resúmenes cuando exista el documento original. No uses nombres de estudiantes ni datos de menores en los ejemplos.
Sirve si otra docente puede repetir el contraste con mi tabla en la mano y llegar al mismo veredicto sin preguntarme nada.
Antes de cerrar, marca con la etiqueta SIN RESPALDO cada renglón de tu respuesta que no puedas sostener citando un documento localizable, y di en una línea qué te falta para sostenerlo.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como responsable de verificación documental de una escuela mexicana de educación básica.Tu tarea es someter una sola afirmación a un contraste con otras dos herramientas y devolverme una tabla con veredicto, no un resumen tranquilizador.En mi servicio esta afirmación ya se está repitiendo en reuniones. Si es falsa, alguien va a cambiar una planeación, un formato o una evaluación por nada.
Afirmación a verificar, copiada tal como me llegó: ⟦PEGA AQUÍ LA AFIRMACIÓN COMPLETA⟧. Dónde la vi: ⟦GRUPO DE WHATSAPP, CONSEJO TÉCNICO, RED SOCIAL, OFICIO REENVIADO⟧. Fecha en que me llegó: ⟦DÍA Y MES⟧. Herramienta en la que estoy escribiendo ahora: ⟦PERPLEXITY, CHATGPT O NOTEBOOKLM⟧.
Primero parte la afirmación en las piezas que se pueden verificar por separado. Después responde solo por lo que tú puedes sostener, y deja indicado qué le tocaría comprobar a las otras dos herramientas.
Devuelve cuatro cosas. Uno, una tabla de cuatro columnas: pieza verificable, qué encuentras tú, documento que lo sostiene con autoridad emisora y fecha, y grado de certeza en alto, medio o nulo. Dos, la lista de coincidencias esperadas entre las tres herramientas. Tres, la lista de discrepancias probables, con la frase exacta que las delata. Cuatro, un veredicto de una línea que empiece con verificado, parcialmente verificado o no verificable hoy.
No promedies respuestas ni digas que la verdad está en medio. No cites blogs, presentaciones ni resúmenes cuando exista el documento original. No uses nombres de estudiantes ni datos de menores en los ejemplos.
Sirve si otra docente puede repetir el contraste con mi tabla en la mano y llegar al mismo veredicto sin preguntarme nada.
Antes de cerrar, marca con la etiqueta SIN RESPALDO cada renglón de tu respuesta que no puedas sostener citando un documento localizable, y di en una línea qué te falta para sostenerlo.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de coincidencias y discrepancias entre tres herramientas, con veredicto de una línea y los renglones sin respaldo marcados.
Cómo sabes que sirvió
Pasa la misma afirmación por las otras dos herramientas: si el veredicto cambia, la discrepancia ya está señalada en tu tabla y sabes dónde buscar.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sostiene decisiones de ajuste que se revisan en expediente; en USAER evita que el apoyo se reoriente por un rumor; en aula regular protege la planeación del bimestre.
Para quien conduce
Corre el prompt primero en Perplexity, luego pega el mismo texto en ChatGPT y por último en NotebookLM con las dos fuentes cargadas (la nota de Nature y la de Retraction Watch).
Lo que debe salir: la afirmación partida en tres piezas (cuántos artículos, quién los retiró, por qué causa), y un veredicto que empiece con «parcialmente verificado».
La herramienta debe marcar SIN RESPALDO el número de quinientos mil. Si no lo marca, ese es el hallazgo que se comenta en la devolución.
Lo que decidiste tú: anota qué renglón de la tabla no aceptaste. Por ejemplo, si la herramienta afirmó una causa que ninguna fuente dice.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
TRANSCRIPCIÓN DE LA CAPTURA QUE LLEGÓ POR WHATSAPP (cópiala tal cual en el prompt):
«ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria. Artículo 8. La Boleta de Evaluación contendrá los datos de identificación de la alumna o el alumno, del plantel y del personal docente. En primaria se asignará una calificación numérica de 5 a 10 en cada Campo formativo…»
Datos visibles en la captura: se alcanza a leer el título y un artículo; el número de acuerdo aparece; NO se ve la fecha de publicación, NO se ve firma ni membrete, NO se ve la página del Diario Oficial.
Quién lo mandó: una compañera de otra zona escolar, con el mensaje «ya cambió la boleta, hay que usar esta desde este mes».
Qué pide hacer: cambiar el formato de boleta que usa mi escuela.
PARA COTEJAR LA RESPUESTA
El documento sí existe: se publicó en el Diario Oficial de la Federación el 27 de septiembre de 2023, y la SEP lo reproduce en educacionbasica.sep.gob.mx. Lo que la captura NO dice es la fecha, y sin fecha no se sabe si lo que llegó es la versión vigente. El semáforo correcto es «usable con reservas»: se usa después de abrir el original, no antes.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como documentalista escolar especializado en normativa educativa mexicana.Tu tarea es levantar la ficha de procedencia de un documento que me llegó reenviado por WhatsApp y decirme qué le falta para poder usarlo.En mi servicio circulan circulares, acuerdos y formatos capturados de pantalla. De aplicarlos o no dependen planeaciones, evaluaciones y expedientes, así que necesito saber de dónde salieron antes de moverme.
Transcripción de lo que alcanzo a leer: ⟦«ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria. Artículo 8. La Boleta de Evaluación contendrá los datos de identificación… En primaria se asignará una calificación numérica de 5 a 10 en cada Campo formativo»⟧. Datos visibles: ⟦número de acuerdo y título; sin fecha de publicación, sin firma, sin membrete, sin página del Diario Oficial⟧. Quién me lo mandó y en qué calidad: ⟦una compañera de otra zona escolar, no una autoridad⟧. Qué me pide hacer el documento: ⟦cambiar el formato de boleta de mi escuela desde este mes⟧.
Devuelve una ficha de nueve renglones numerados: uno, tipo de documento. Dos, autoridad que lo publica. Tres, fecha de publicación. Cuatro, número de acuerdo o folio. Cinco, vigencia. Seis, dónde se verifica el original, con la ruta concreta del portal oficial o del Diario Oficial de la Federación. Siete, qué elementos le faltan para poder usarse. Ocho, semáforo de tres estados entre usable, usable con reservas y no usable hoy. Nueve, el paso siguiente en una sola línea, dirigido a una persona concreta de mi escuela.
No inventes números de acuerdo, fechas ni ligas. Si un dato no aparece en el documento y no lo puedes confirmar, escribe NO CONSTA y déjalo así. No supongas que un logotipo prueba autoría.
La ficha sirve si con ella puedo pararme frente a mi dirección y explicar en treinta segundos por qué aplico o no aplico ese documento.
Separa la ficha en dos bloques: lo que leíste en el documento que te di y lo que agregaste desde tu conocimiento previo. Marca el segundo bloque completo como POR CONFIRMAR.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como documentalista escolar especializado en normativa educativa mexicana.Tu tarea es levantar la ficha de procedencia de un documento que me llegó reenviado por WhatsApp y decirme qué le falta para poder usarlo.En mi servicio circulan circulares, acuerdos y formatos capturados de pantalla. De aplicarlos o no dependen planeaciones, evaluaciones y expedientes, así que necesito saber de dónde salieron antes de moverme.
Transcripción de lo que alcanzo a leer: ⟦PEGA EL TEXTO O DESCRIBE LO QUE SE VE EN LA IMAGEN⟧. Datos visibles: ⟦MEMBRETE, LOGOTIPO, FIRMA, FOLIO, FECHA, NÚMERO DE ACUERDO, LO QUE HAYA⟧. Quién me lo mandó y en qué calidad: ⟦COMPAÑERA DE GRUPO, DIRECCIÓN, SUPERVISIÓN, DESCONOCIDO⟧. Qué me pide hacer el documento: ⟦LLENAR UN FORMATO, CAMBIAR UNA FECHA, ENTREGAR ALGO⟧.
Devuelve una ficha de nueve renglones numerados: uno, tipo de documento. Dos, autoridad que lo publica. Tres, fecha de publicación. Cuatro, número de acuerdo o folio. Cinco, vigencia. Seis, dónde se verifica el original, con la ruta concreta del portal oficial o del Diario Oficial de la Federación. Siete, qué elementos le faltan para poder usarse. Ocho, semáforo de tres estados entre usable, usable con reservas y no usable hoy. Nueve, el paso siguiente en una sola línea, dirigido a una persona concreta de mi escuela.
No inventes números de acuerdo, fechas ni ligas. Si un dato no aparece en el documento y no lo puedes confirmar, escribe NO CONSTA y déjalo así. No supongas que un logotipo prueba autoría.
La ficha sirve si con ella puedo pararme frente a mi dirección y explicar en treinta segundos por qué aplico o no aplico ese documento.
Separa la ficha en dos bloques: lo que leíste en el documento que te di y lo que agregaste desde tu conocimiento previo. Marca el segundo bloque completo como POR CONFIRMAR.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una ficha de nueve renglones con semáforo de uso, ruta de verificación del original y la lista de lo que falta.
Cómo sabes que sirvió
Sigue tú misma la ruta del renglón seis: si el documento original aparece con el mismo folio y fecha, la ficha se sostiene.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ordena los formatos que llegan sueltos; en USAER permite responder igual a las cinco escuelas que atiende; en aula regular frena el trabajo doble por una circular apócrifa.
Para quien conduce
Lo que debe salir: una ficha de nueve renglones donde el renglón seis diga que el original se verifica en el Diario Oficial de la Federación del 27 de septiembre de 2023.
La herramienta debe escribir NO CONSTA en fecha, firma y vigencia, porque la captura no los trae. Si los rellena, se pasó de la raya.
El semáforo esperado es «usable con reservas». Si la herramienta dice «usable» sin haber pedido el original, se comenta en la devolución.
Lo que decidiste tú: anota si aceptaste o no la ruta de verificación que propuso, y por qué.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
DOCUMENTOS QUE SE CARGAN EN NOTEBOOKLM (todos están en la biblioteca del taller o en el Directorio del docente):
1. Programa sintético de la Fase 4 (SEP, 2022).
2. Anexo 6 de las Normas de Control Escolar: atención de educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas (SEP · DGAIR).
3. Atención a alumnos con aptitudes sobresalientes. Preescolar, primaria y secundaria (SEP, 2024). No tiene enlace público: se pide a la NARA de Apoyo Académico.
PREGUNTA QUE SE HACE (cópiala tal cual):
¿Qué dice la SEP sobre la detección inicial de aptitudes sobresalientes en primaria, y quién puede afirmar que un alumno las tiene?
PARA COTEJAR LA RESPUESTA
· La detección inicial la hace el docente de grupo con el apoyo de la USAER, a partir de lo que observa; no es un diagnóstico ni una etiqueta (SEP 2024, p. 7).
· El enriquecimiento es la respuesta educativa dentro del aula y la escuela; la aceleración y el agrupamiento son otras modalidades (SEP 2024, pp. 9–12).
· La trampa: si después preguntas «¿entonces Ximena ya tiene aptitudes sobresalientes?», la única respuesta honesta es «la fuente no lo dice de ningún alumno: describe señales y un procedimiento». Si la herramienta afirma el diagnóstico, falló.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como asistente de consulta normativa que solo puede hablar desde los archivos cargados en este cuaderno.Tu tarea es responder mi pregunta usando exclusivamente los PDF que subí, citando el pasaje exacto que la sostiene.Soy docente de educación básica en México y voy a usar esta respuesta para fundamentar una decisión frente a mi colectivo. Ahí me van a pedir la fuente en la mano.
Documentos cargados en el cuaderno: ⟦el Programa sintético de la Fase 4; el Anexo 6 de las Normas de Control Escolar (atención de educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas); y el documento SEP (2024) Atención a alumnos con aptitudes sobresalientes, que se pide a la NARA de Apoyo⟧. Mi pregunta, en una sola oración: ⟦qué dice la SEP sobre la detección inicial de aptitudes sobresalientes en primaria y quién puede afirmar que un alumno las tiene⟧. Para qué la necesito: ⟦sustentar en el informe del 4.º A por qué la Mtra. Itzel registra señales y no un diagnóstico⟧.
Responde en tres bloques. Bloque uno, respuesta directa en no más de cinco líneas, sin adjetivos. Bloque dos, tabla de tres columnas: documento, página o apartado, y cita textual entre comillas de máximo cuarenta palabras. Bloque tres, la lista de lo que mi pregunta pedía y las fuentes cargadas no contienen.
No completes con conocimiento general. No parafrasees y lo presentes como cita. No uses otros documentos aunque los conozcas de memoria. Si algo de lo que pregunto no está en los archivos cargados, escribe la frase exacta: no está en la fuente. No sustituyas esa frase por una aproximación amable.
Sirve si cada afirmación del bloque uno tiene su renglón correspondiente en el bloque dos y ninguna queda huérfana. Una afirmación sin cita es un error, no un detalle.
Al terminar, revisa tu propia respuesta y señala qué frase del bloque uno no está sostenida palabra por palabra por una cita del bloque dos, y reescríbela o retírala.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asistente de consulta normativa que solo puede hablar desde los archivos cargados en este cuaderno.Tu tarea es responder mi pregunta usando exclusivamente los PDF que subí, citando el pasaje exacto que la sostiene.Soy docente de educación básica en México y voy a usar esta respuesta para fundamentar una decisión frente a mi colectivo. Ahí me van a pedir la fuente en la mano.
Documentos cargados en el cuaderno: ⟦LISTA LOS PDF QUE SUBISTE, POR EJEMPLO PLAN DE ESTUDIO VIGENTE, PROGRAMA SINTÉTICO DE MI FASE, LINEAMIENTOS, ACUERDO DE EVALUACIÓN⟧. Mi pregunta, en una sola oración: ⟦ESCRIBE LA PREGUNTA⟧. Para qué la necesito: ⟦CONSEJO TÉCNICO, AJUSTE RAZONABLE, INFORME, PLANEACIÓN, RESPUESTA A UNA OBSERVACIÓN⟧.
Responde en tres bloques. Bloque uno, respuesta directa en no más de cinco líneas, sin adjetivos. Bloque dos, tabla de tres columnas: documento, página o apartado, y cita textual entre comillas de máximo cuarenta palabras. Bloque tres, la lista de lo que mi pregunta pedía y las fuentes cargadas no contienen.
No completes con conocimiento general. No parafrasees y lo presentes como cita. No uses otros documentos aunque los conozcas de memoria. Si algo de lo que pregunto no está en los archivos cargados, escribe la frase exacta: no está en la fuente. No sustituyas esa frase por una aproximación amable.
Sirve si cada afirmación del bloque uno tiene su renglón correspondiente en el bloque dos y ninguna queda huérfana. Una afirmación sin cita es un error, no un detalle.
Al terminar, revisa tu propia respuesta y señala qué frase del bloque uno no está sostenida palabra por palabra por una cita del bloque dos, y reescríbela o retírala.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una respuesta corta con su tabla de citas textuales y la lista explícita de lo que la normativa cargada no responde.
Cómo sabes que sirvió
Abre el PDF en la página que cita y lee el renglón: si la frase no está tal cual, la respuesta se cae y ya sabes cuál descartar.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM da respaldo textual a los apoyos que se registran; en USAER unifica el criterio que se lleva a cada escuela; en aula regular sustituye el se dice por el dice el documento.
Para quien conduce
Sube los tres PDF antes de pegar el prompt. Si NotebookLM no tiene el documento de 2024 cargado, la respuesta sale de memoria y el ejercicio no sirve.
Lo que debe salir: bloque uno de cinco líneas, bloque dos con la cita textual sobre detección inicial y su página, y bloque tres diciendo qué no responde la fuente (por ejemplo, nada sobre un alumno en particular).
Haz la segunda pregunta, la de si Ximena «ya tiene» aptitudes sobresalientes. La respuesta correcta es que la fuente no lo dice de ningún alumno.
Lo que decidiste tú: si la herramienta ofreció un diagnóstico «amable» en vez de la frase exacta, anota que lo rechazaste y por qué.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
CIFRA A RASTREAR (cópiala tal cual):
«Ya van más de quinientos mil artículos científicos retirados por las editoriales.»
Dónde se vio: en una presentación del diplomado y en conversaciones entre docentes.
Conclusión que le cuelgan: «la ciencia publicada ya no es confiable porque la IA la contaminó».
CADENA QUE SE ESPERA RECONSTRUIR (para cotejar)
· Origen documentado más cercano: Nature, 12 de diciembre de 2023, «More than 10,000 research papers were retracted in 2023 — a new record». Mide retractaciones registradas en un año, en todas las disciplinas, según la base de Retraction Watch.
· Segundo eslabón documentado: Retraction Watch, 19 de diciembre de 2023, Hindawi retractó más de 8 000 artículos de fábricas de artículos.
· Lo que el número NO dice: no dice quinientos mil; no dice que la causa sea la IA; no dice que la ciencia «ya no es confiable». Diez mil retractaciones en un año es una fracción pequeña de los millones de artículos publicados.
· Dónde se deformó: el salto de «retractados» a «sospechosos» y el salto de «fábricas de artículos» a «inteligencia artificial».
La coordinadora del diplomado contará en la sesión que ella misma repitió la cifra de quinientos mil y descubrió, verificando, que era una estimación de artículos sospechosos y no de retractaciones. Ese es el modelo de honestidad que se pide en el ejercicio.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como analista de trazabilidad de datos.Tu tarea es reconstruir la cadena completa de una cifra que circula suelta y mostrarme la distancia entre lo que el número mide y lo que la gente dice que mide.En la sesión tres del curso trabajamos el caso público de las casas editoriales académicas con revisión por pares comprometida y retractaciones masivas de artículos. Ese caso mezcla cifras documentadas, cifras estimadas y cifras que se repiten sin fuente, y por eso me sirve de banco de práctica.
Cifra o afirmación que quiero rastrear, con la frase completa que la acompaña: ⟦«Ya van más de quinientos mil artículos científicos retirados por las editoriales»⟧. Dónde la vi: ⟦en una presentación y en conversaciones entre docentes⟧. Qué se concluye con ella en el lugar donde la vi: ⟦que la ciencia publicada ya no es confiable porque la inteligencia artificial la contaminó⟧.
Devuelve cinco apartados. Uno, quién dijo el número por primera vez y en qué documento. Dos, qué medía exactamente: universo, periodo, unidad de medida y método. Tres, qué NO decía el número, en viñetas cortas. Cuatro, la cadena de reenvíos desde el original hasta la versión que me llegó, señalando en qué salto se deformó. Cinco, una tabla de dos columnas tituladas DOCUMENTADO y RUMORADO, donde cada renglón lleve su fuente o la palabra sin fuente.
No trates el caso editorial como si todo estuviera probado: separa lo que consta en retractaciones publicadas y comunicados de las propias editoriales de lo que circula como comentario. No señales instituciones ni personas sin documento que lo respalde. No rellenes los huecos de la cadena con suposiciones redactadas como hechos.
Sirve si al terminar puedo decir en voz alta qué mide el número y qué no mide, sin abrir otra pestaña.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como analista de trazabilidad de datos.Tu tarea es reconstruir la cadena completa de una cifra que circula suelta y mostrarme la distancia entre lo que el número mide y lo que la gente dice que mide.En la sesión tres del curso trabajamos el caso público de las casas editoriales académicas con revisión por pares comprometida y retractaciones masivas de artículos. Ese caso mezcla cifras documentadas, cifras estimadas y cifras que se repiten sin fuente, y por eso me sirve de banco de práctica.
Cifra o afirmación que quiero rastrear, con la frase completa que la acompaña: ⟦PEGA AQUÍ LA CIFRA TAL CUAL LA VISTE⟧. Dónde la vi: ⟦CAPTURA, NOTA, PUBLICACIÓN, PRESENTACIÓN, CONVERSACIÓN⟧. Qué se concluye con ella en el lugar donde la vi: ⟦ESCRIBE LA CONCLUSIÓN QUE LE CUELGAN⟧.
Devuelve cinco apartados. Uno, quién dijo el número por primera vez y en qué documento. Dos, qué medía exactamente: universo, periodo, unidad de medida y método. Tres, qué NO decía el número, en viñetas cortas. Cuatro, la cadena de reenvíos desde el original hasta la versión que me llegó, señalando en qué salto se deformó. Cinco, una tabla de dos columnas tituladas DOCUMENTADO y RUMORADO, donde cada renglón lleve su fuente o la palabra sin fuente.
No trates el caso editorial como si todo estuviera probado: separa lo que consta en retractaciones publicadas y comunicados de las propias editoriales de lo que circula como comentario. No señales instituciones ni personas sin documento que lo respalde. No rellenes los huecos de la cadena con suposiciones redactadas como hechos.
Sirve si al terminar puedo decir en voz alta qué mide el número y qué no mide, sin abrir otra pestaña.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
La cadena del dato de origen a reenvío, con el apartado de lo que el número nunca dijo y una tabla que separa lo documentado de lo rumorado.
Cómo sabes que sirvió
Busca la fuente primaria del apartado uno: si no existe o no dice eso, la cifra ya no se usa y el apartado tres explica por qué.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM y USAER frena las cifras de prevalencia que llegan sin universo ni método; en aula regular es el modelo para enseñar a leer un número antes de creerle.
Para quien conduce
Úsalo en Perplexity para que devuelva las fuentes enlazadas, y después en ChatGPT o Claude para comparar cómo reconstruyen la cadena.
Lo que debe salir: el apartado uno con Nature 2023 como origen documentado, el apartado tres con la lista de lo que el número no dice, y la tabla DOCUMENTADO / RUMORADO con «quinientos mil» del lado rumorado.
Si la herramienta encuentra un origen para «quinientos mil», pídele la fuente exacta y ábrela. Si es una estimación de artículos sospechosos, la cifra sigue del lado rumorado.
Lo que decidiste tú: anota qué eslabón de la cadena rechazaste porque la herramienta lo llenó sin fuente.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
DUDA, TAL COMO SE DIRÍA A UNA COMPAÑERA (cópiala tal cual):
«¿Qué documento de la SEP dice cómo se detectan las aptitudes sobresalientes en primaria? ¿Y la USAER puede decir que un alumno las tiene?»
Fase y servicio: fase 4 (tercero y cuarto de primaria), USAER, 4.º A.
Para qué se va a usar: el informe del 4.º A y la reunión con el Mtro. Saúl, que quiere saber si Ximena «ya es» sobresaliente.
PARA COTEJAR LAS CINCO BÚSQUEDAS
Las cinco cadenas deben traer cosas distintas. La búsqueda acotada a gob.mx debe llegar al portal educacionespecial.sep.gob.mx (guía para orientar a las familias, 2011; Anexo 6) y a dgesum.sep.gob.mx (programa de curso, 2024). La búsqueda en inglés trae «gifted» y modelos de otros países: sirve para comparar, no para sustentar. La búsqueda por PDF debe traer propuestas estatales (Guanajuato 2010, Yucatán 2021). La búsqueda por fecha, últimos tres ciclos, filtra la Propuesta de 2006, que todo mundo cita pero ya tiene sucesora (2024).
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como bibliotecario de referencia que enseña a buscar y no busca por mí.Tu tarea es convertir mi duda docente en cinco búsquedas distintas y desiguales, y decirme qué encuentra cada una que las otras cuatro no encuentran.Trabajo en educación básica en México. Mi problema no es que falte información: es que escribo la duda tal cual y el buscador me devuelve siempre las mismas tres páginas.
Mi duda, escrita como se la diría a una compañera y sin arreglarla: ⟦qué documento de la SEP dice cómo se detectan las aptitudes sobresalientes en primaria y si la USAER puede decir que un alumno las tiene⟧. Fase y servicio: ⟦fase 4, USAER, 4.º de Primaria⟧. Qué voy a hacer con lo que encuentre: ⟦el informe del 4.º A y la reunión con el Mtro. Saúl, donde quiere saber si Ximena «ya es» sobresaliente⟧.
Devuelve una tabla de cinco renglones, uno por búsqueda: primera, booleana con operadores; segunda, la misma duda en inglés; tercera, acotada a sitio oficial con el operador de sitio y el dominio gob.mx; cuarta, acotada por tipo de documento a PDF; quinta, acotada por rango de fecha a los últimos tres ciclos escolares. Cada renglón lleva cuatro columnas: la cadena lista para copiar y pegar sin editar, qué tipo de resultado trae, qué encuentra que las demás no, y en qué caso NO conviene usarla. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, en blanco, para que yo escriba cuál de tus cinco búsquedas descarté y por qué.
No me des las respuestas a mi duda: dame las búsquedas. No inventes operadores que el buscador no soporte. No repitas la misma cadena con sinónimos y la presentes como búsqueda distinta.
Sirve si las cinco cadenas se copian sin retocarlas y cada una devuelve resultados que las otras cuatro no traen.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como bibliotecario de referencia que enseña a buscar y no busca por mí.Tu tarea es convertir mi duda docente en cinco búsquedas distintas y desiguales, y decirme qué encuentra cada una que las otras cuatro no encuentran.Trabajo en educación básica en México. Mi problema no es que falte información: es que escribo la duda tal cual y el buscador me devuelve siempre las mismas tres páginas.
Mi duda, escrita como se la diría a una compañera y sin arreglarla: ⟦ESCRIBE LA DUDA⟧. Fase y servicio: ⟦FASE 2 A 6, CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Qué voy a hacer con lo que encuentre: ⟦PLANEACIÓN, INFORME, AJUSTE RAZONABLE, ARGUMENTO PARA CONSEJO TÉCNICO⟧.
Devuelve una tabla de cinco renglones, uno por búsqueda: primera, booleana con operadores; segunda, la misma duda en inglés; tercera, acotada a sitio oficial con el operador de sitio y el dominio gob.mx; cuarta, acotada por tipo de documento a PDF; quinta, acotada por rango de fecha a los últimos tres ciclos escolares. Cada renglón lleva cuatro columnas: la cadena lista para copiar y pegar sin editar, qué tipo de resultado trae, qué encuentra que las demás no, y en qué caso NO conviene usarla. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, en blanco, para que yo escriba cuál de tus cinco búsquedas descarté y por qué.
No me des las respuestas a mi duda: dame las búsquedas. No inventes operadores que el buscador no soporte. No repitas la misma cadena con sinónimos y la presentes como búsqueda distinta.
Sirve si las cinco cadenas se copian sin retocarlas y cada una devuelve resultados que las otras cuatro no traen.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Cinco cadenas de búsqueda listas para pegar, con lo que aporta y lo que estorba cada una, más el renglón Lo que decidiste tú.
Cómo sabes que sirvió
Corre las cinco y cuenta cuántos resultados se repiten: si son casi los mismos, la duda estaba mal delimitada, no el buscador.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ubica materiales por tipo de apoyo y no por etiqueta; en USAER encuentra lo normativo acotando a gob.mx; en aula regular es una destreza que se enseña igual a los estudiantes.
Para quien conduce
Este prompt no contesta la duda: da las cinco búsquedas. Cópialas sin retocar y córrelas una por una en el buscador.
Lo que debe salir: una tabla de cinco renglones con la cadena lista, y una columna que diga en qué caso NO conviene usar cada búsqueda.
Cuenta cuántos resultados se repiten entre las cinco. Si son casi los mismos, la duda estaba mal delimitada.
Lo que decidiste tú: anota cuál de las cinco búsquedas descartaste y por qué. Por ejemplo, la de inglés.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
DOCUMENTO A CITAR (datos de la portada):
Nombre completo: Atención a alumnos con aptitudes sobresalientes. Preescolar, primaria y secundaria.
Autoridad emisora: Secretaría de Educación Pública.
Fecha visible: 2024.
Dónde se obtuvo: no tiene enlace público estable; se obtuvo a través de la NARA de Apoyo Académico del diplomado (es el mismo que cita la presentación, pp. 7 y 9–12).
Para qué se va a citar: fundamentar en el informe del 4.º A la detección inicial de Ximena, sin diagnóstico ni etiqueta.
PARA COTEJAR
La referencia debe traer la SEP como autor institucional, el año 2024, el título completo y, como medio, la propia SEP (no un portal ajeno). En el bloque tres, la herramienta debe reconocer al menos estas situaciones donde el documento NO funda nada: cuando se quiere afirmar que un alumno concreto «tiene» aptitudes sobresalientes (el documento describe señales y procedimiento, no dictamina), cuando se quiere sostener una modalidad de acreditación o promoción anticipada (eso viene de las Normas de Control Escolar, Anexo 6), y cuando se quiere fundamentar el registro de una barrera (eso viene del Instrumento de registro de BAP).
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como asesor en fundamentación normativa y citación académica.Tu tarea es doble: armar la referencia completa de un documento de la Secretaría de Educación Pública y decirme en qué casos ese documento NO puede citarse como fundamento.En los informes, expedientes y planeaciones de mi servicio la cita mal hecha se cae en cuanto alguien la revisa. Necesito una referencia que resista y saber exactamente dónde deja de servirme.
Documento a citar, con el nombre completo como aparece en la portada: ⟦Atención a alumnos con aptitudes sobresalientes. Preescolar, primaria y secundaria, Secretaría de Educación Pública⟧. Año o fecha visible: ⟦2024⟧. Dónde lo obtuve: ⟦no tiene enlace público estable: se obtuvo a través de la NARA de Apoyo Académico del diplomado⟧. Para qué lo voy a citar: ⟦fundamentar en el informe del 4.º A la detección inicial de Ximena, sin diagnóstico ni etiqueta⟧.
Devuelve tres bloques. Bloque uno: la referencia completa en formato APA séptima edición y, debajo, la misma referencia en formato de cita oficial mexicana, con autoridad emisora, título, número de acuerdo si lo tiene, fecha y medio de publicación. Bloque dos: la cita corta para el cuerpo del texto. Bloque tres: al menos cuatro situaciones en las que este documento no es fundamento suficiente, cada una con su razón, porque es orientador y no normativo, porque fue derogado o sustituido, porque su alcance corresponde a otro nivel o servicio, o porque lo que quiero sostener simplemente no está en su texto. Para cada situación, dime qué documento sí sería el fundamento.
No inventes número de acuerdo, editorial, ciudad ni fecha de publicación. Si un dato de la referencia no se puede confirmar, escribe DATO NO CONFIRMADO en su lugar y no lo rellenes con lo más probable.
Sirve si puedo pegar la referencia en un informe y sostenerla ante quien lo revise, y si el bloque tres me evita citarlo donde no aplica.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor en fundamentación normativa y citación académica.Tu tarea es doble: armar la referencia completa de un documento de la Secretaría de Educación Pública y decirme en qué casos ese documento NO puede citarse como fundamento.En los informes, expedientes y planeaciones de mi servicio la cita mal hecha se cae en cuanto alguien la revisa. Necesito una referencia que resista y saber exactamente dónde deja de servirme.
Documento a citar, con el nombre completo como aparece en la portada: ⟦NOMBRE DEL DOCUMENTO⟧. Año o fecha visible: ⟦AÑO⟧. Dónde lo obtuve: ⟦PORTAL OFICIAL, LIGA, IMPRESO, REENVÍO⟧. Para qué lo voy a citar: ⟦JUSTIFICAR UN AJUSTE RAZONABLE, SUSTENTAR UNA PLANEACIÓN, RESPONDER UNA OBSERVACIÓN, ARGUMENTAR EN CONSEJO TÉCNICO⟧.
Devuelve tres bloques. Bloque uno: la referencia completa en formato APA séptima edición y, debajo, la misma referencia en formato de cita oficial mexicana, con autoridad emisora, título, número de acuerdo si lo tiene, fecha y medio de publicación. Bloque dos: la cita corta para el cuerpo del texto. Bloque tres: al menos cuatro situaciones en las que este documento no es fundamento suficiente, cada una con su razón, porque es orientador y no normativo, porque fue derogado o sustituido, porque su alcance corresponde a otro nivel o servicio, o porque lo que quiero sostener simplemente no está en su texto. Para cada situación, dime qué documento sí sería el fundamento.
No inventes número de acuerdo, editorial, ciudad ni fecha de publicación. Si un dato de la referencia no se puede confirmar, escribe DATO NO CONFIRMADO en su lugar y no lo rellenes con lo más probable.
Sirve si puedo pegar la referencia en un informe y sostenerla ante quien lo revise, y si el bloque tres me evita citarlo donde no aplica.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
La referencia en dos formatos, la cita corta y una lista de cuatro escenarios donde ese documento no funda nada, con la alternativa correcta.
Cómo sabes que sirvió
Busca la referencia en el portal oficial: si el número de acuerdo y la fecha coinciden, la cita resiste; si aparece DATO NO CONFIRMADO, ese dato lo consigues tú antes de entregar.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sostiene los expedientes de apoyo; en USAER da un criterio único de citación para todas sus escuelas; en aula regular ordena la fundamentación del programa analítico.
Para quien conduce
Lo que debe salir: la referencia en APA séptima y en cita oficial mexicana, la cita corta, y cuatro situaciones donde el documento no sirve de fundamento con el documento que sí serviría.
Si la herramienta escribe DATO NO CONFIRMADO en algún campo (por ejemplo, el enlace), ese dato lo consigues tú en la NARA de Apoyo antes de entregar.
La prueba: pega la referencia en un buscador. Si aparece el documento con ese título y año, resiste; si solo aparece la Propuesta de 2006, la referencia está confundiendo dos documentos.
Lo que decidiste tú: anota qué situación del bloque tres te pareció mal planteada y por qué.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
DUDA INICIAL (cópiala tal cual):
«¿La USAER puede decir que Ximena, de 4.º A, tiene aptitudes sobresalientes, o solo puede registrar señales?»
Servicio y fase: USAER, fase 4.
Fecha en que se necesita listo: antes de la reunión de planeación con el Mtro. Saúl.
CÓMO SE CORRE
Este prompt se ejecuta en tres turnos. Después de pegar el prompt completo, la herramienta se detiene al terminar el turno uno. Escribes la palabra «sigue» y pasa al turno dos. Revisas las fuentes candidatas, escribes cuáles apruebas y otra vez «sigue». El turno tres arma el expediente solo con las que aprobaste.
PARA COTEJAR
El turno uno debe convertir la duda en tres preguntas verificables, por ejemplo: qué documento de la SEP describe la detección inicial, qué dice sobre quién la hace y con qué instrumentos, y qué documento normativo reconoce las aptitudes sobresalientes en el control escolar. El turno dos debe traer, entre otras, el documento SEP 2024 y el Anexo 6 de las Normas de Control Escolar. Si en el turno tres aparece una fuente que no estaba en el turno dos, entró por fuera y se retira.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como acompañante metodológico que trabaja por turnos y no adelanta pasos.Tu tarea es llevarme de una duda suelta a un expediente citable en tres turnos encadenados, donde cada turno usa como insumo la salida del turno anterior y nada más.Trabajo en educación básica en México y necesito documentar una decisión con fuentes, no defenderla de memoria en una reunión.
Mi duda inicial, en una oración: ⟦si la USAER puede decir que Ximena, de 4.º A, tiene aptitudes sobresalientes o solo puede registrar señales⟧. Servicio y fase: ⟦USAER, fase 4⟧. Fecha en que lo necesito listo: ⟦antes de la reunión de planeación con el Mtro. Saúl⟧.
Turno uno, DELIMITAR: devuelve mi duda convertida en tres preguntas verificables, cada una con el tipo de fuente que la contesta, y detente. Turno dos, BUSCAR: tomando solo las preguntas del turno uno tal como quedaron, devuelve por cada una hasta tres fuentes candidatas con autoridad emisora, fecha y ruta de verificación, y detente. Turno tres, ARMAR: con las fuentes que yo haya aprobado del turno dos, devuelve el expediente en una tabla de cinco columnas: pregunta, respuesta en una línea, cita textual, referencia completa y qué quedó sin resolver. Cierra el expediente con el renglón Lo que decidiste tú, donde yo registro qué fuente o qué redacción tuya no acepté y por qué.
No pases al turno siguiente hasta que yo escriba la palabra sigue. No agregues en el turno tres ninguna fuente que no haya aparecido en el turno dos. No incluyas nombres, fotografías ni datos de menores en ningún turno: se describe la barrera, no a la persona.
Sirve si cada renglón del expediente final se puede rastrear hasta la pregunta del turno uno que lo originó.
En cada turno, antes de detenerte, escribe una línea que diga qué parte de esa salida todavía no puedes sostener con fuente.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como acompañante metodológico que trabaja por turnos y no adelanta pasos.Tu tarea es llevarme de una duda suelta a un expediente citable en tres turnos encadenados, donde cada turno usa como insumo la salida del turno anterior y nada más.Trabajo en educación básica en México y necesito documentar una decisión con fuentes, no defenderla de memoria en una reunión.
Mi duda inicial, en una oración: ⟦ESCRIBE LA DUDA⟧. Servicio y fase: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR, FASE 2 A 6⟧. Fecha en que lo necesito listo: ⟦DÍA Y MES⟧.
Turno uno, DELIMITAR: devuelve mi duda convertida en tres preguntas verificables, cada una con el tipo de fuente que la contesta, y detente. Turno dos, BUSCAR: tomando solo las preguntas del turno uno tal como quedaron, devuelve por cada una hasta tres fuentes candidatas con autoridad emisora, fecha y ruta de verificación, y detente. Turno tres, ARMAR: con las fuentes que yo haya aprobado del turno dos, devuelve el expediente en una tabla de cinco columnas: pregunta, respuesta en una línea, cita textual, referencia completa y qué quedó sin resolver. Cierra el expediente con el renglón Lo que decidiste tú, donde yo registro qué fuente o qué redacción tuya no acepté y por qué.
No pases al turno siguiente hasta que yo escriba la palabra sigue. No agregues en el turno tres ninguna fuente que no haya aparecido en el turno dos. No incluyas nombres, fotografías ni datos de menores en ningún turno: se describe la barrera, no a la persona.
Sirve si cada renglón del expediente final se puede rastrear hasta la pregunta del turno uno que lo originó.
En cada turno, antes de detenerte, escribe una línea que diga qué parte de esa salida todavía no puedes sostener con fuente.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tres entregas encadenadas: preguntas verificables, fuentes candidatas y un expediente en tabla con el renglón Lo que decidiste tú.
Cómo sabes que sirvió
Toma cualquier renglón del expediente y camina hacia atrás hasta el turno uno: si no llegas, ese renglón entró por fuera y se retira.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM produce el sustento de un apoyo antes de registrarlo; en USAER arma la respuesta técnica a una escuela; en aula regular convierte una duda de consejo técnico en acuerdo documentado.
Para quien conduce
Es el prompt más largo del curso porque se corre en tres turnos. No lo pidas todo de una vez: el valor está en aprobar tú las fuentes entre el turno dos y el tres.
Lo que debe salir al final: una tabla de cinco columnas con pregunta, respuesta, cita textual, referencia completa y lo que quedó sin resolver.
Verifica que cada renglón del expediente se pueda rastrear hasta una de las tres preguntas del turno uno.
Lo que decidiste tú: anota qué fuente del turno dos NO aprobaste y por qué; la respuesta esperada a la duda es «señales, no diagnóstico».
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Es el caso del curso, ya digerido. Lo que dice «cópialo tal cual» ya va dentro del prompt del siguiente paso; el resto es para cotejar lo que te devuelva la herramienta.
DATOS DEL GRUPO (ejemplo del curso; cámbialos por los tuyos cuando ya domines el prompt):
Fase 4, tercero y cuarto de primaria. Servicio: USAER, en aula regular. 28 estudiantes. Material: pizarrón, hojas y recortes de periódico; un solo celular, el de la docente. Barrera principal: el material solo existe en texto escrito y las instrucciones largas se pierden a la mitad.
EL CASO QUE SE USA COMO MATERIAL, YA SEPARADO EN DOS COLUMNAS
DOCUMENTADO
· En 2026 la UNAM aplicó por primera vez su examen de admisión completamente en línea.
· La universidad detectó resultados atípicos: puntajes inéditos y calificaciones perfectas en carreras de alta demanda. Reconoció públicamente irregularidades y suspendió temporalmente las inscripciones.
· Anuló alrededor de tres mil exámenes por conductas contrarias a la convocatoria y terminó el contrato con la empresa proveedora de la plataforma.
· Convocó a unos 38 000 aspirantes a un examen presencial de reposición, aplicado del 12 al 19 de agosto de 2026. Los resultados se publicaron el 28 de agosto.
RUMORADO O NO CONFIRMADO
· Que la inteligencia artificial se haya usado de forma generalizada: la UNAM enumeró la IA, la suplantación de identidad y «otros mecanismos» como hipótesis, no como hechos probados.
· Que se usaran redes privadas virtuales o algún método concreto: no consta en fuentes verificables.
· Cualquier cifra de «cuántos hicieron trampa».
Lo que se enseña con este caso no es el fraude: es que a la universidad la alertaron los números. La verificación empezó por una calificación que no cuadraba.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual.
Actúas como diseñador de actividades didácticas con enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje.Tu tarea es escribir una actividad de veinticinco minutos para que mis estudiantes aprendan a verificar una fuente, lista para aplicarse mañana.Grupo de educación básica en México. Hay estudiantes que no leen de corrido, otros que no escriben con soltura y otros que participan mucho mejor hablando o manipulando material que escribiendo.
Fase: ⟦fase 4⟧. Servicio: ⟦USAER en aula regular⟧. Número de estudiantes: ⟦28⟧. Material con el que sí cuento: ⟦pizarrón, hojas, recortes de periódico y un solo celular, el mío⟧. Barrera principal del grupo, descrita como barrera: ⟦el material solo existe en texto escrito y las instrucciones largas se pierden a la mitad⟧.
Devuelve seis partes. Uno, el propósito en una línea, ligado a un campo formativo y al eje articulador de pensamiento crítico. Dos, el minutado exacto de los veinticinco minutos. Tres, tres vías de acceso a la misma actividad, escuchar, ver y manipular, que ocurren al mismo tiempo y llevan al mismo producto, no tres actividades distintas. Cuatro, el material recortable o dibujable en el pizarrón para hacerla sin computadoras. Cinco, tres preguntas de cierre. Seis, un instrumento de observación de cuatro indicadores.
No supongas internet ni un dispositivo por estudiante. No pidas nombres, fotografías ni diagnósticos: la actividad describe barreras, no personas. Si usas como material el caso público del examen de admisión en línea de la UNAM, presenta en columnas separadas lo documentado y lo rumorado, y no afirmes nada que no esté verificado.
Sirve si una docente que no estuvo en la sesión la aplica leyendo la hoja, y si ningún estudiante se queda esperando su versión aparte.
Al final, señala qué parte de la actividad no puedes sostener con una fuente del plan de estudio vigente y escribe cuál es tu supuesto.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como diseñador de actividades didácticas con enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje.Tu tarea es escribir una actividad de veinticinco minutos para que mis estudiantes aprendan a verificar una fuente, lista para aplicarse mañana.Grupo de educación básica en México. Hay estudiantes que no leen de corrido, otros que no escriben con soltura y otros que participan mucho mejor hablando o manipulando material que escribiendo.
Fase: ⟦FASE 2 A 6⟧. Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Número de estudiantes: ⟦CANTIDAD⟧. Material con el que sí cuento: ⟦PIZARRÓN, HOJAS, RECORTES, UN CELULAR, PROYECTOR, NADA⟧. Barrera principal del grupo, descrita como barrera: ⟦POR EJEMPLO EL MATERIAL SOLO EXISTE EN TEXTO ESCRITO, O LA INSTRUCCIÓN ES DEMASIADO LARGA PARA SOSTENERLA⟧.
Devuelve seis partes. Uno, el propósito en una línea, ligado a un campo formativo y al eje articulador de pensamiento crítico. Dos, el minutado exacto de los veinticinco minutos. Tres, tres vías de acceso a la misma actividad, escuchar, ver y manipular, que ocurren al mismo tiempo y llevan al mismo producto, no tres actividades distintas. Cuatro, el material recortable o dibujable en el pizarrón para hacerla sin computadoras. Cinco, tres preguntas de cierre. Seis, un instrumento de observación de cuatro indicadores.
No supongas internet ni un dispositivo por estudiante. No pidas nombres, fotografías ni diagnósticos: la actividad describe barreras, no personas. Si usas como material el caso público del examen de admisión en línea de la UNAM, presenta en columnas separadas lo documentado y lo rumorado, y no afirmes nada que no esté verificado.
Sirve si una docente que no estuvo en la sesión la aplica leyendo la hoja, y si ningún estudiante se queda esperando su versión aparte.
Al final, señala qué parte de la actividad no puedes sostener con una fuente del plan de estudio vigente y escribe cuál es tu supuesto.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una actividad de veinticinco minutos con minutado, tres vías de acceso simultáneas, material sin computadoras e instrumento de observación.
Cómo sabes que sirvió
Aplícala y observa quién queda fuera en cada minuto: si alguien necesitó una versión aparte, el diseño era adaptación y no DUA.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM las tres vías son la actividad misma; en USAER se entrega al docente de grupo como diseño ya resuelto; en aula regular sostiene la verificación de fuentes con lo que hay en el salón.
Para quien conduce
Pega el prompt y, cuando la herramienta pida el caso, pega la tabla de dos columnas del insumo. No dejes que la herramienta escriba el caso por su cuenta.
Lo que debe salir: minutado de veinticinco minutos, tres vías simultáneas (escuchar, ver, manipular) hacia un mismo producto, material para pizarrón e instrumento de cuatro indicadores.
Si la actividad supone internet o un dispositivo por estudiante, no sirve. Si algún estudiante necesita «su versión aparte», era adaptación y no DUA.
Lo que decidiste tú: anota qué vía de acceso propuso la herramienta que no aceptaste y por qué.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual. La hoja es la del proyecto «El agua que no llega» del 4.º A. Parte del Mapa de barreras de la Sesión 1 (caso de aptitudes sobresalientes): la alternativa tiene que abrir niveles y vías —subir el reto para quien termina, dar la vía de manos, el lugar del saber de casa y la consigna en audio—, no solo «hacer más fácil».
Actúas como maestra o maestro de educación especial con formación en Diseño Universal para el Aprendizaje y experiencia en codiseño en la Nueva Escuela Mexicana.Toma la hoja de trabajo que ya uso y devuélvemela como un solo material con tres vías de acceso simultáneas que llegan al mismo producto.Doy clase en educación básica en México y necesito que el mismo contenido entre por leer, por escuchar y por ver y hacer, sin partir al grupo ni señalar a nadie.
Mi servicio es ⟦USAER, en un grupo de 4.º de Primaria que acompaño⟧. La fase es ⟦fase 4⟧. El campo formativo es ⟦Saberes y Pensamiento Científico⟧ y el PDA es ⟦Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así como la generación de residuos sólidos (Programa sintético de la Fase 4, campo Saberes y Pensamiento Científico, contenido «Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud», cuarto grado, pp. 44-45: el contenido abre en la 44 y el PDA está en la 45)⟧. Las barreras del grupo son ⟦la actividad es la misma para todo el grupo, con un solo nivel y un solo producto: una alumna termina la hoja en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar; otro arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; otro sabe de plantas medicinales por su abuela y eso no tiene dónde entrar; otra contesta bien cuando escucha y se detiene al leer en voz alta. El material existe en una sola vía, el texto, y la consigna es larga⟧. Mi hoja de trabajo dice ⟦«Lee el texto “El agua que no llega” (una cuartilla sobre el bebedero de la escuela que lleva meses sin servir) y contesta en tu cuaderno: 1) ¿Por qué crees que no sirve? 2) ¿Cómo podríamos averiguarlo? 3) Escribe tres cosas que se podrían medir. Cuando termines, espera a que terminen los demás.»⟧.
Devuélvelo en cuatro bloques numerados. Uno, el producto único que todo el grupo entrega, en una sola frase. Dos, vía leer: el texto de la hoja reescrito más su consigna. Tres, vía escuchar: guion de dos minutos para leer en voz alta o grabar. Cuatro, vía ver y hacer: secuencia de pasos con material concreto y un apoyo visual descrito con palabras. Cierra con una tabla de dos columnas que diga qué principio del DUA cubre cada vía, el qué o el cómo o el porqué.
No propongas tres actividades distintas ni tres productos distintos, no inventes recursos que no existan en una escuela pública, y no pidas ni uses nombres, fotografías, diagnósticos ni datos de menores.
Sirve si las tres vías caben en la misma sesión, si un estudiante puede cambiar de vía a media clase sin perder el hilo y si nadie queda marcado por la vía que eligió.
Agrega al final el renglón Lo que decidiste tú, vacío, para que yo escriba qué propuso la IA que no acepté y por qué.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como maestra o maestro de educación especial con formación en Diseño Universal para el Aprendizaje y experiencia en codiseño en la Nueva Escuela Mexicana.Toma la hoja de trabajo que ya uso y devuélvemela como un solo material con tres vías de acceso simultáneas que llegan al mismo producto.Doy clase en educación básica en México y necesito que el mismo contenido entre por leer, por escuchar y por ver y hacer, sin partir al grupo ni señalar a nadie.
Mi servicio es ⟦CAM O USAER O AULA REGULAR⟧. La fase es ⟦FASE 1 A 6⟧. El campo formativo es ⟦CAMPO FORMATIVO⟧ y el PDA es ⟦PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE⟧. Las barreras del grupo son ⟦DESCRIBE LAS BARRERAS SIN NOMBRAR A NADIE⟧. Mi hoja de trabajo dice ⟦PEGA AQUÍ EL TEXTO COMPLETO DE TU HOJA⟧.
Devuélvelo en cuatro bloques numerados. Uno, el producto único que todo el grupo entrega, en una sola frase. Dos, vía leer: el texto de la hoja reescrito más su consigna. Tres, vía escuchar: guion de dos minutos para leer en voz alta o grabar. Cuatro, vía ver y hacer: secuencia de pasos con material concreto y un apoyo visual descrito con palabras. Cierra con una tabla de dos columnas que diga qué principio del DUA cubre cada vía, el qué o el cómo o el porqué.
No propongas tres actividades distintas ni tres productos distintos, no inventes recursos que no existan en una escuela pública, y no pidas ni uses nombres, fotografías, diagnósticos ni datos de menores.
Sirve si las tres vías caben en la misma sesión, si un estudiante puede cambiar de vía a media clase sin perder el hilo y si nadie queda marcado por la vía que eligió.
Agrega al final el renglón Lo que decidiste tú, vacío, para que yo escriba qué propuso la IA que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una hoja única con tres vías simultáneas, el producto común y la tabla que las cruza con los tres principios del DUA.
Cómo sabes que sirvió
Reparte la hoja tal cual: si tienes que explicar aparte a alguien qué le tocó, la vía no era simultánea.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM las tres vías conviven en la misma mesa; en USAER se entrega al docente de grupo como material único y no como adaptación; en aula regular evita el cuadernillo aparte.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como especialista en lectura fácil y accesibilidad cognitiva que trabaja con docentes de educación básica en México.Toma mi texto original y devuélvelo en tres graduaciones de complejidad del mismo contenido, no tres textos distintos.El texto se usa en clase y el grupo tiene distintos puntos de entrada a la lectura, así que necesito que todos hablen del mismo contenido aunque lean versiones diferentes.
El texto original es ⟦PEGA AQUÍ EL TEXTO COMPLETO⟧. La fase es ⟦FASE 1 A 6⟧, el campo formativo es ⟦CAMPO FORMATIVO⟧ y el eje articulador es ⟦EJE ARTICULADOR⟧. Las barreras de lectura que observo en el grupo son ⟦DESCRIBE LAS BARRERAS, NO A LAS PERSONAS⟧.
Entrega cuatro secciones. Uno, nivel A, versión completa con vocabulario aclarado entre paréntesis. Dos, nivel B, oraciones de máximo quince palabras, una idea por oración, sin subordinadas. Tres, nivel C, frases de máximo ocho palabras, presente, voz activa, apoyada en viñetas. Cuatro, una tabla que enliste las reglas de lectura fácil que aplicaste en cada nivel, por ejemplo una idea por línea, sin metáforas, sin siglas sin explicar, números en cifra, tipografía sin remates. Cierra con una columna que describa con palabras el pictograma o apoyo gráfico sugerido para cada párrafo del nivel C.
No resumas ni recortes información, no cambies el contenido curricular, no infantilices el tono aunque simplifiques la sintaxis, y no incluyas nombres ni datos de ningún estudiante.
Sirve si los tres niveles permiten responder la misma pregunta de comprensión y si el nivel C conserva todos los hechos del original.
Marca junto a cada nivel qué capa del DUA atiende, acceso o apoyo o función ejecutiva, y explica en una línea por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
El mismo texto en tres graduaciones, la lista de reglas aplicadas y la descripción del apoyo gráfico por párrafo.
Cómo sabes que sirvió
Haz la misma pregunta de comprensión a lectores de los tres niveles: si solo el nivel A puede contestarla, se perdió contenido al bajar.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM el nivel C suele ser la puerta de entrada; en USAER sirve para acordar con el docente de grupo qué versión circula; en aula regular los tres niveles se ponen sobre la mesa y cada quien toma el suyo.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor técnico pedagógico que ordena documentación escolar en la Nueva Escuela Mexicana.Convierte mis notas sueltas y desordenadas en la estructura del formato institucional que voy a describirte, respetando su orden de apartados.Escribo estas notas a mano durante la jornada y luego tengo que vaciarlas en un formato oficial de la escuela, y ahí es donde pierdo horas.
El formato tiene estos apartados en este orden ⟦COPIA LOS TÍTULOS DE LOS APARTADOS DEL FORMATO⟧. Mis notas dicen ⟦PEGA AQUÍ TUS NOTAS TAL COMO LAS ESCRIBISTE⟧. Mi servicio es ⟦CAM O USAER O AULA REGULAR⟧ y la fase es ⟦FASE 1 A 6⟧.
Devuelve el formato completo con sus apartados como encabezados. Debajo de cada uno pon el contenido que sí sale de mis notas, redactado en tercera persona y en pasado. Donde mis notas no alcancen, escribe la marca FALTA DATO seguida de la pregunta exacta que debo contestar para llenarlo. Cierra con una lista de todas las marcas FALTA DATO en orden de urgencia.
No inventes datos, fechas, cifras ni observaciones que no estén en mis notas, no completes con frases genéricas de relleno, no uses las expresiones necesidades educativas especiales ni integración, y no incluyas nombres, iniciales, edades, fotografías ni diagnósticos de menores. Sustituye cualquier referencia a un estudiante por un código como EST-01 y describe la barrera y el apoyo, no a la persona.
Sirve si puedo distinguir de un vistazo qué párrafos vienen de mis notas y cuáles son huecos por llenar.
Al final indica cuántas líneas del formato salieron de mis notas y cuántas quedaron marcadas como FALTA DATO.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
El formato institucional armado, con los huecos marcados como FALTA DATO y su lista de preguntas pendientes.
Cómo sabes que sirvió
Cuenta las marcas FALTA DATO: si son cero, revisa, porque probablemente la herramienta rellenó por ti.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ordena el registro de apoyos; en USAER estructura el informe de seguimiento a la escuela; en aula regular sirve para el diario del grupo y las actas de reunión.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como guionista de comunicación escolar accesible que trabaja con escuelas públicas mexicanas.Escribe el guion de un video de noventa segundos dirigido a las familias y entrégalo listo para grabar, con subtítulos, descripción de imagen y versión solo en audio.Las familias de mi escuela reciben la información por teléfono celular, con datos limitados, en ratos cortos y a veces sin poder poner el volumen.
El tema que necesito comunicar es ⟦QUÉ VAS A EXPLICAR A LAS FAMILIAS⟧. Lo que quiero que hagan después de verlo es ⟦LA ACCIÓN CONCRETA QUE ESPERAS⟧. La fecha o el plazo es ⟦FECHA O PLAZO⟧ y el lugar es ⟦LUGAR⟧. Mi servicio es ⟦CAM O USAER O AULA REGULAR⟧.
Entrega cinco bloques. Uno, escaleta en tres tomas con el segundero, de cero a treinta, de treinta a sesenta y de sesenta a noventa. Dos, locución palabra por palabra, frases de menos de quince palabras, tuteo, español de México, sin siglas sin explicar. Tres, subtítulos en bloques de máximo dos líneas y siete palabras por línea, con su marca de tiempo. Cuatro, descripción con palabras de la imagen de cada toma, para armarla en una plantilla gratuita y para leerla en voz alta a quien no ve la pantalla. Cinco, versión de audio autónoma que se entienda sin ver nada y quepa en un mensaje de voz.
No pidas ni menciones nombres, fotografías ni datos de menores, no uses lenguaje burocrático ni citas de normativa, y no supongas que la familia tiene impresora, computadora o internet estable.
Sirve si al terminar los noventa segundos queda clarísimo qué hacer, cuándo y dónde, aunque el video se haya visto sin sonido.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Escaleta con tiempos, locución, subtítulos, descripción de imagen por toma y una versión solo en audio.
Cómo sabes que sirvió
Lee el guion en voz alta con cronómetro: si pasa de noventa segundos, sobra texto, no falta tiempo.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM explica rutinas y apoyos en casa; en USAER comunica acuerdos a las familias de varias escuelas; en aula regular sustituye la circular impresa.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como docente de educación especial que además sabe construir hojas de cálculo sencillas en herramientas gratuitas como Google Sheets o Excel en línea.Diseña la estructura completa de una hoja de cálculo para dar seguimiento a los apoyos y ajustes razonables de mi grupo, con las fórmulas escritas y listas para copiar.Necesito ver de un vistazo qué apoyo se aplicó, cuántas veces, si funcionó y cuál lleva demasiado tiempo sin revisarse, sin llevar expedientes en la computadora.
Los apoyos y ajustes razonables que uso son ⟦ENLISTA TUS APOYOS⟧. Las barreras que quiero seguir son ⟦DESCRIBE LAS BARRERAS, NO A LAS PERSONAS⟧. Reviso cada ⟦CADA CUÁNTOS DÍAS REVISAS⟧ y mi servicio es ⟦CAM O USAER O AULA REGULAR⟧.
Entrega tres partes. Uno, la hoja REGISTRO con sus columnas nombradas y su tipo de dato, incluyendo código, barrera descrita, apoyo aplicado, fecha, respuesta observada en escala de uno a cuatro y quién observa. Dos, la hoja TABLERO con las fórmulas escritas tal cual, usando CONTAR.SI, SUMAR.SI, PROMEDIO.SI, SI, HOY y BUSCARV, para contar aplicaciones por apoyo, sacar el promedio de respuesta y marcar en rojo lo que lleve más días sin revisión que mi periodo. Tres, las reglas de validación de datos y de formato condicional, explicadas paso a paso.
No uses nombres, iniciales, edades, grados con grupo, fotografías ni diagnósticos. La columna de identidad es un código como EST-01 cuya equivalencia se queda en papel y fuera de la herramienta. No propongas fórmulas de versiones de pago ni complementos.
Sirve si con solo capturar una fila el tablero se actualiza sin tocar ninguna otra celda.
Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, para anotar qué columna o fórmula propuso la IA que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Dos hojas descritas columna por columna, con las fórmulas exactas, la validación de datos y el formato condicional.
Cómo sabes que sirvió
Captura tres filas de prueba con datos inventados: si el tablero no cambia solo, la fórmula está mal referenciada.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sigue los apoyos del grupo entero; en USAER concentra varias escuelas en una sola vista; en aula regular convierte los ajustes en algo verificable y no en memoria.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como auditor de accesibilidad de materiales educativos impresos y digitales, con criterios de DUA y de accesibilidad cognitiva y visual.Audita el material que voy a describirte y devuélveme un dictamen con correcciones concretas, no recomendaciones generales.Este material lo reparto impreso en blanco y negro y también lo mando en digital al teléfono de las familias, así que tiene que aguantar las dos rutas.
El material es ⟦DESCRIBE QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE⟧. Su texto dice ⟦PEGA AQUÍ EL TEXTO⟧. Sus características visuales son ⟦TIPOGRAFÍA, TAMAÑO DE LETRA, COLORES DE FONDO Y DE TEXTO, CANTIDAD DE IMÁGENES⟧. La fase es ⟦FASE 1 A 6⟧.
Devuelve una tabla con siete renglones, uno por criterio: contraste entre texto y fondo, tamaño de letra, tipografía, orden de lectura, texto alternativo de las imágenes, densidad de elementos por página e instrucciones largas. Cada renglón lleva cuatro columnas: qué encontraste, por qué es una barrera, la corrección exacta con su valor numérico cuando aplique, y si la corrección es urgente o deseable. Después escribe el texto alternativo ya redactado para cada imagen que te describí, y la lista del orden de lectura correcto numerado.
No digas que algo está bien sin decir contra qué criterio lo mediste, no propongas programas de pago ni fuentes que haya que comprar, y no incluyas nombres ni datos de menores en los ejemplos.
Sirve si cada corrección se puede aplicar hoy mismo en un procesador de texto gratuito y sin rehacer el material desde cero.
Cierra indicando qué correcciones pertenecen a la capa de acceso del DUA y cuáles ya son de la capa de apoyo, y explica la diferencia en dos líneas.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un dictamen de siete criterios con correcciones numéricas, los textos alternativos redactados y el orden de lectura.
Cómo sabes que sirvió
Imprime el material corregido en blanco y negro y léelo a un metro de distancia: si tienes que acercarte, el tamaño o el contraste siguen mal.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM revisa los materiales concretos antes de plastificarlos; en USAER da un criterio común a toda la escuela; en aula regular evita reimprimir la mitad del tiraje.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como docente con formación en Diseño Universal para el Aprendizaje que analiza consignas de tarea.Toma mi consigna tal como la digo o la escribo y devuélvela en tres registros distintos, y además señálame en qué punto la propia instrucción se convierte en la barrera.Mando la tarea por escrito en el cuaderno y la digo en voz alta en clase, y sospecho que parte del grupo no la hace porque no la entiende, no porque no sepa el contenido.
Mi consigna dice ⟦PEGA AQUÍ TU CONSIGNA TAL CUAL⟧. El producto que espero es ⟦QUÉ DEBE ENTREGAR EL ESTUDIANTE⟧. La fase es ⟦FASE 1 A 6⟧ y el campo formativo es ⟦CAMPO FORMATIVO⟧.
Entrega cuatro bloques. Uno, registro breve: una sola oración imperativa de máximo doce palabras. Dos, registro por pasos: de tres a cinco pasos numerados, un verbo por paso, en el orden en que ocurren. Tres, registro con ejemplo: la consigna acompañada de un ejemplo resuelto y de un contraejemplo de lo que no cuenta como entrega. Cuatro, diagnóstico de la barrera: subraya las palabras o estructuras de mi consigna original que la vuelven difícil, por ejemplo verbos vagos, dos tareas en una frase, condicionales encadenadas, vocabulario escolar sin explicar o falta de criterio de término.
No cambies la exigencia cognitiva ni bajes el nivel de la tarea, no agregues pasos que yo no pedí, y no uses nombres ni datos de estudiantes al ejemplificar.
Sirve si los tres registros producen exactamente la misma entrega y si puedo señalar con el dedo qué palabra de mi consigna original estorbaba.
Indica qué principio del DUA atiende cada registro, el qué de la representación o el cómo de la acción y expresión, y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
La misma consigna en tres registros y el diagnóstico de qué parte de tu instrucción original era la barrera.
Cómo sabes que sirvió
Dale a tres estudiantes distintos registros y compara las entregas: si son diferentes entre sí, la consigna todavía dice cosas distintas.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM el registro por pasos suele ser el único que funciona sin apoyo verbal; en USAER se acuerda un registro común con el docente de grupo; en aula regular los tres se escriben juntos en el pizarrón.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como corrector de estilo que respeta la voz de quien escribe y no la sustituye por la suya.Reescribe mi texto mejorando claridad, orden y ortografía, conservando mi manera de escribir, y muéstrame todos los cambios uno por uno antes de darme la versión final.Escribo mis propios documentos escolares y necesito que se lean mejor, pero cuando una herramienta los reescribe entera me devuelve un texto acartonado que ya no reconozco como mío.
Mi texto es ⟦PEGA AQUÍ TU TEXTO COMPLETO⟧. Tres rasgos de mi estilo que quiero conservar son ⟦POR EJEMPLO FRASES CORTAS, TUTEO, EJEMPLOS DE AULA, ALGUNA MULETILLA TUYA⟧. El destinatario es ⟦A QUIÉN VA DIRIGIDO⟧ y el propósito es ⟦PARA QUÉ SIRVE ESTE TEXTO⟧.
Devuelve tres partes. Uno, tabla de cambios con tres columnas: mi frase original, tu propuesta y el motivo del cambio en menos de diez palabras. Dos, el texto reescrito completo. Tres, una lista de las frases que decidiste no tocar y por qué las consideraste parte de mi voz.
No cambies mis ejemplos, mis anécdotas de aula, mi terminología oficial de la Nueva Escuela Mexicana ni el orden de mis argumentos. No agregues información nueva ni citas que yo no escribí. No subas el registro a lenguaje académico ni sustituyas palabras sencillas por técnicas. No inventes datos y no incluyas nombres ni información de menores. Si algo te parece un error de contenido, señálalo aparte en lugar de corregirlo por tu cuenta.
Sirve si al leer el resultado en voz alta sigue sonando a mí y si puedo rechazar cualquier cambio de la tabla sin que el texto se caiga.
Cierra con el renglón Lo que decidiste tú y una línea por cada cambio de la tabla que yo rechacé, con mi motivo.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tabla de cambios justificados, el texto reescrito y la lista de lo que la herramienta decidió no tocar.
Cómo sabes que sirvió
Lee el original y la versión reescrita en voz alta seguidas: si cambió el ritmo de tus frases, el estilo se perdió aunque la ortografía mejore.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sirve para los informes de apoyos; en USAER para los oficios y acuerdos con directivos; en aula regular para planeaciones y avisos a familias.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como analista de medios con experiencia en alfabetización mediática para docentes mexicanos de educación básica.Tu tarea es desmontar el encuadre de una sola noticia y entregarme un cuadro que yo pueda comparar después con el que produzcan otras dos herramientas a partir de este mismo texto.El producto se usa en la sesión de Alfabetización Mediática del diplomado y termina como material de aula dentro del eje articulador de Pensamiento Crítico.
Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Campo formativo: ⟦CAMPO FORMATIVO⟧. Noticia íntegra, con medio y fecha: ⟦PEGA AQUÍ EL TEXTO COMPLETO⟧.
Procede en cinco pasos. Uno, resume la noticia en cinco líneas, sin adjetivos valorativos. Dos, nombra el encuadre: quién queda como protagonista, quién como responsable, quién como afectado y quién no aparece. Tres, marca las palabras cargadas y propón para cada una una palabra neutra equivalente. Cuatro, enumera lo que la noticia omite: datos, fechas, voces, contexto previo. Cinco, firma tu respuesta diciendo qué herramienta eres, para que yo pueda pegar las tres salidas una junto a otra.
Formato: una tabla con las columnas Elemento, Lo que dice la noticia, Palabra cargada, Alternativa neutra y Qué falta. Debajo, tres preguntas para el grupo y una consigna de cinco minutos.
No dictamines si la noticia es verdadera o falsa, no agregues información que no esté en el texto que pegué y no incluyas nombres, fotografías ni datos de estudiantes.
Se juzga así: cada palabra cargada que señales debe estar literalmente en el texto y cada omisión debe poder comprobarse releyendo la noticia.
Cierra citando entre comillas las cinco frases exactas en las que basaste tu lectura del encuadre y di en qué punto no tuviste evidencia suficiente.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de encuadre por herramienta, con palabras cargadas, omisiones y tres preguntas para el grupo.
Cómo sabes que sirvió
Pon las tres tablas lado a lado: si coinciden en la omisión principal, es del texto; si difieren, es del modelo.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM se trabaja con la nota leída en voz alta y dos palabras contrastadas; en USAER es insumo para asesorar a la maestra de grupo; en aula regular cada equipo audita una herramienta distinta.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como divulgador técnico y docente de educación básica, capaz de explicar cómo se fabrica un video falso sin volverlo un instructivo para fabricarlo.Tu tarea es entregarme dos cosas: una explicación breve de cómo se produce un deepfake y una secuencia de aula de tres momentos para la fase que te indico.Es para el curso de Alfabetización Mediática de un diplomado de la Secretaría de Educación de Michoacán, con docentes de CAM, USAER y aula regular.
Fase de mis estudiantes: ⟦FASE 1 A 6⟧. Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Tiempo disponible: ⟦MINUTOS⟧. Barreras presentes en el grupo: ⟦BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN, SIN NOMBRAR A NADIE⟧.
Organiza así. Uno, explica en lenguaje llano qué necesita una persona para producir un video o un audio falso: material de origen, un modelo que aprende rasgos, y un montaje final. Dos, enumera las señales que suelen quedar: bordes del rostro, parpadeo, sincronía entre labios y sonido, manos, reflejos, fondo, cortes de audio, metadatos ausentes. Aclara cuáles ya casi no sirven. Tres, da tres reglas de conducta que sí funcionan siempre: buscar la fuente original, buscar el mismo hecho en otro medio, y no compartir mientras no aparezca.
Devuélvelo como ficha de una cuartilla más una secuencia de tres momentos con consigna, material y pregunta de cierre para cada uno.
No des instrucciones ni nombres de aplicaciones para fabricar deepfakes, no uses ejemplos con personas reales identificables, no pidas ni generes imágenes de menores y no uses un tono catastrofista ni la palabra peligro más de una vez.
La secuencia sirve si un estudiante de la fase indicada puede explicar con sus palabras una señal y una regla de conducta al terminar.
Marca con la etiqueta dato verificable cada afirmación técnica y con la etiqueta simplificación aquello que redondeaste para poder explicarlo.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una ficha de una cuartilla sobre cómo se hace y cómo se detecta, más una secuencia de aula de tres momentos.
Cómo sabes que sirvió
Pide a dos estudiantes que expliquen una señal y una regla; si repiten miedo en vez de procedimiento, rehaz el cierre.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM se queda en la regla de no compartir y en preguntar a un adulto; en USAER alimenta el trabajo con familias; en aula regular se conecta con la evidencia de la sesión.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
▲ Cuidado. Grok, Meta AI y DeepSeek entran aquí solo para producir la imagen o el video y para nada más: nunca contenido pedagógico, nunca datos de un estudiante.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Advertencia de uso, léela antes de continuar: Grok, Meta AI y DeepSeek entran aquí SOLO para producir la imagen y para nada más. No les preguntes contenido, no les pidas explicaciones, no escribas en ellas nada sobre un estudiante, un grupo o una escuela. El análisis posterior se hace en ChatGPT, Claude, Gemini o NARA.
Actúas únicamente como generador de imágenes.Genera dos ilustraciones del mismo hecho, cambiando solo el encuadre y sin cambiar el hecho.
Hecho a representar: ⟦DESCRIBE UN HECHO ESCOLAR O COMUNITARIO NEUTRO, POR EJEMPLO UNA FAENA EN EL PATIO O UNA FILA EN UN CENTRO DE SALUD⟧. Estilo: ⟦ILUSTRACIÓN PLANA O FOTOGRAFÍA REALISTA⟧.
Imagen A: plano cerrado, poca gente, luz cálida, gestos de colaboración. Imagen B: plano abierto del mismo momento, mucha gente, luz fría, gestos de espera y desorden. Mismo lugar, misma hora, mismos elementos de fondo en las dos.
Solo personas adultas, de espaldas o a distancia media, sin rostros identificables. No generes niñas, niños ni adolescentes, ni uniformes escolares, ni logotipos, escudos oficiales o textos legibles. No representes violencia ni situaciones de riesgo.
Después, ya fuera de la herramienta de imagen, pega las dos imágenes en tu asistente de texto habitual y pídele el análisis siguiente.
Tabla de cuatro columnas: Qué muestra, Qué deja fuera, Qué emoción produce, Qué titular de periódico acompañaría a cada imagen.
El ejercicio funciona si el grupo llega solo a esta conclusión: el hecho no cambió, cambió quién decide dónde empieza y dónde termina el cuadro.
Escribe al pie de cada imagen la frase imagen generada con inteligencia artificial y la fecha, antes de mostrarla a alguien.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Dos imágenes del mismo hecho con encuadres opuestos y una tabla que compara qué muestra y qué oculta cada una.
Cómo sabes que sirvió
Muestra las imágenes por separado a dos equipos y pídeles un titular; si los titulares chocan, el ejercicio quedó.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM se comparan solo dos emociones señaladas con tarjetas; en USAER sirve para explicar encuadre a docentes de grupo; en aula regular cada equipo redacta su titular y lo defiende.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como directora creativa senior con veinte años de experiencia en identidad visual, acostumbrada a trabajar con instituciones educativas y comunidades pequeñas.Tu tarea es proponerme cinco conceptos de identidad completamente distintos entre sí para el proyecto que estamos codiseñando, no cinco variantes del mismo.El proyecto nace del programa analítico de mi escuela y se presenta ante la comunidad escolar, familias y autoridades locales.
Nombre del proyecto: ⟦NOMBRE⟧. Problema que atiende: ⟦LO DETECTADO EN LA LECTURA DE LA REALIDAD⟧. Campo formativo y eje articulador: ⟦CAMPO Y EJE⟧. Fase y servicio: ⟦FASE Y SI ES CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Rasgos del entorno: ⟦LENGUA, OFICIOS, PAISAJE, FIESTAS, MATERIALES DE LA ZONA⟧. Palabra que la comunidad debería sentir al verlo: ⟦PALABRA⟧.
Desarrolla cada concepto en siete puntos numerados: uno, idea visual central y su significado simbólico; dos, lenguaje de formas; tres, dirección tipográfica; cuatro, impresión emocional inmediata en los primeros tres segundos; cinco, por qué resuena con esta comunidad escolar en particular; seis, cómo escala en usos reales, es decir portada del proyecto, credencial, lona de patio e ícono de la aplicación; siete, por qué seguirá sirviendo cuando pase la moda visual de hoy.
Da a cada concepto un nombre corto y los siete puntos. Como paso final, evalúa los cinco, di cuál elegirías tú y sostén la elección en tres razones. Cierra con un renglón titulado Lo que decidiste tú, para que yo anote qué me propusiste que no acepté y por qué.
No uses ni describas imágenes de menores, rostros identificables, escudos oficiales, símbolos partidistas ni logotipos de marcas.
Cada concepto debe cumplir tres condiciones de accesibilidad: contraste suficiente, legible a diez metros en la lona del patio y reconocible impreso en blanco y negro. Descarta y rehaz el que falle una.
Antes de entregar, revisa si dos conceptos se parecen demasiado y sustituye el más débil.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Cinco conceptos de identidad con simbolismo, formas, tipografía, escalabilidad y una recomendación argumentada.
Cómo sabes que sirvió
Imprime el elegido en blanco y negro y míralo a diez metros; si no se reconoce, no es la identidad, es un dibujo.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM los estudiantes votan entre dos conceptos con apoyo visual; en USAER se ofrece a la escuela como producto del codiseño; en aula regular el grupo hace de comité y defiende su elección.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como especialista en publicidad y consumo, con formación en educación básica y en el eje articulador de Vida Saludable.Tu tarea es desmontar un anuncio dirigido a la niñez y devolverme el análisis convertido en actividad de aula.Trabajo en una escuela pública mexicana y el material se usará en una sesión con mi grupo y podrá compartirse con las familias.
Anuncio: ⟦DESCRIBE LO QUE SE VE Y SE OYE, SEGUNDO A SEGUNDO, O PEGA EL GUION⟧. Producto: ⟦QUÉ VENDE⟧. Dónde aparece: ⟦TELEVISIÓN, VIDEO CORTO, EMPAQUE, TIENDA⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧.
Analiza en cuatro capas. Uno, qué promete de manera explícita. Dos, qué promete sin decirlo: pertenencia, popularidad, ser grande, ser feliz, tener amigos. Tres, a qué apela: emoción, música, personaje, color, repetición, urgencia, regalo, personaje infantil. Cuatro, qué oculta o coloca en letra pequeña: precio real, contenido, duración de la promoción, riesgos, sellos de advertencia.
Entrega una tabla de las cuatro capas y, debajo, una actividad de treinta minutos con consigna, material sencillo, tres preguntas para el grupo y un producto final que los estudiantes puedan mostrar, por ejemplo un contraanuncio de cinco renglones.
No menciones marcas comerciales reales por su nombre, no incluyas imágenes ni descripciones de menores identificables y no moralices sobre lo que las familias compran.
La actividad sirve si los estudiantes pueden separar, con sus palabras, la promesa de la evidencia que la sostiene.
Al final indica qué parte de tu análisis es verificable en el propio anuncio y qué parte es interpretación tuya.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de promesa, apelación y omisión más una actividad de treinta minutos con producto final.
Cómo sabes que sirvió
Revisa los contraanuncios: si copian el eslogan en vez de discutir la promesa, faltó el paso de la evidencia.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM se trabaja con el empaque físico en la mano; en USAER se vincula a Vida Saludable con la maestra de grupo; en aula regular se hacen equipos por capa de análisis.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor en comunicación institucional de escuelas públicas mexicanas, con criterio de protección de datos de menores.Tu tarea es redactar un protocolo de cinco pasos para responder a un mensaje viral falso que circula sobre mi escuela, y los textos listos para usarse.El mensaje corre en grupos de WhatsApp de madres y padres. Participan la dirección, la persona docente de grupo y, si aplica, USAER. La comunidad ya está inquieta.
Qué dice el mensaje: ⟦TRANSCRIBE EL CONTENIDO SIN NOMBRES NI CAPTURAS⟧. Qué parte es falsa: ⟦LO QUE TÚ SÍ SABES⟧. Qué parte no sabes todavía: ⟦LO QUE FALTA POR CONFIRMAR⟧. Quién puede confirmarlo: ⟦INSTANCIA O PERSONA POR SU CARGO⟧.
Estructura el protocolo en cinco pasos: uno, contener, no responder en caliente ni en el grupo; dos, verificar el origen y la fecha del mensaje y buscar el hecho en una fuente oficial; tres, acordar una sola voz institucional y un solo canal; cuatro, comunicar con un mensaje breve que diga lo que sí se sabe, lo que aún no y qué se hará; cinco, registrar el caso y revisarlo en Consejo Técnico.
Para cada paso indica quién lo hace, en cuánto tiempo y con qué palabras. Agrega tres textos listos: uno de veinte palabras para el grupo de WhatsApp, uno de cinco renglones para el aviso oficial y uno para responder a quien exija nombres. Añade un renglón titulado Lo que decidiste tú, donde yo anote qué me propusiste que no acepté y por qué.
Ningún texto puede incluir nombres, fotografías, diagnósticos ni datos de estudiantes, ni acusar a una persona, ni prometer sanciones. No inventes procedimientos legales.
Un mensaje sirve si se puede leer en voz alta ante la comunidad sin agregar información nueva y sin negar lo que no está confirmado.
Revisa tu propio borrador y marca cualquier frase que un lector molesto podría citar fuera de contexto.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un protocolo de cinco pasos con responsables y tiempos, más tres mensajes listos para enviar.
Cómo sabes que sirvió
Lee el mensaje de veinte palabras a un colega que no conozca el caso: si pregunta quién fue, todavía dice de más.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM protege a estudiantes fácilmente identificables por su servicio; en USAER se acuerda con la dirección de la escuela sede; en aula regular se archiva como acuerdo de Consejo Técnico.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como revisor de estilo especializado en educación inclusiva y en la terminología oficial vigente en México.Tu tarea es auditar un texto que yo escribí y devolvérmelo reescrito, señalando frase por frase dónde describí a la persona en lugar de describir la barrera.El texto es un documento real de mi trabajo: un informe, un correo a la familia, un acta de Consejo Técnico o una observación de aula.
Tipo de documento: ⟦INFORME, CORREO, ACTA U OBSERVACIÓN⟧. Destinatario: ⟦FAMILIA, DIRECCIÓN, SUPERVISIÓN O EXPEDIENTE⟧. Texto: ⟦PEGA AQUÍ TU TEXTO, YA SIN NOMBRES NI DATOS QUE IDENTIFIQUEN A NADIE⟧.
Clasifica cada frase marcada en una de cinco categorías: etiqueta que sustituye a la persona; atribución de intención o de carácter; lenguaje clínico usado sin diagnóstico; comparación con el promedio del grupo; carga puesta en la familia. Para cada una explica en una línea por qué es problemática y ofrece una reescritura que describa la barrera, el apoyo y la evidencia observada.
Devuélvelo en tres columnas: Frase original, Qué hace esa frase, Reescritura. Al final entrega el texto completo ya corregido y un renglón titulado Lo que decidiste tú, donde yo anote qué reescritura tuya no acepté y por qué.
No inventes datos que no estén en mi texto, no propongas ni sugieras diagnósticos, no uses las expresiones necesidades educativas especiales ni integración salvo para explicar por qué ya no se usan, y no pidas nombres, edades ni fotografías.
Una reescritura es válida solo si conserva el hecho observable, elimina el juicio sobre la persona y nombra un ajuste razonable o un apoyo concreto.
Al terminar, cuenta cuántas frases marcaste por categoría y dime cuál es mi patrón más frecuente.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tu propio texto auditado frase por frase, reescrito, y el patrón de lenguaje que más repites.
Cómo sabes que sirvió
Vuelve a leer la versión corregida: si un tercero no puede deducir quién es la persona pero sí qué apoyo necesita, quedó.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM depura informes que viajan con el estudiante durante años; en USAER limpia el lenguaje que se devuelve a la escuela regular; en aula regular corrige actas y correos a familias.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como documentalista educativo que prepara expedientes para una discusión colegiada, no como asesor que me da la razón.Tu tarea es reunir cinco fuentes sobre un tema polémico de mi escuela y resumir la evidencia que sostiene cada postura, incluida la contraria a la mía.El dossier se reparte antes de la sesión de Consejo Técnico Escolar y se discute en veinte minutos con docentes de distintos grados.
Tema: ⟦TEMA POLÉMICO DE MI ESCUELA⟧. Mi postura actual: ⟦DILA EN UNA FRASE⟧. Lo que me haría cambiar de opinión: ⟦QUÉ EVIDENCIA⟧. Contexto: ⟦NIVEL, SERVICIO Y RASGOS DE LA COMUNIDAD⟧.
Selecciona cinco fuentes de tipos distintos: normativa o documento oficial vigente en México, investigación revisada por pares, organismo internacional, medio periodístico serio y experiencia documentada de escuelas. Al menos dos deben sostener la postura contraria a la mía. Para cada una registra: referencia completa, fecha, quién la financia o publica, qué afirma en una frase, qué evidencia presenta, qué tan fuerte es esa evidencia y qué limitación tiene.
Formato: una ficha por fuente y, al cierre, una tabla de dos columnas con Lo que sostiene mi postura y Lo que la debilita, más tres preguntas para abrir la discusión y una frase con el punto en el que ambas posturas coinciden.
No inventes referencias, autores, fechas ni enlaces. Si no encuentras una fuente que cumpla el tipo pedido, escribe no localizada y explica qué buscaste. No incluyas datos de estudiantes ni casos identificables de mi escuela.
El dossier sirve si un colega que piensa distinto reconoce su postura bien representada y no como caricatura.
Marca cada afirmación con alta, media o baja certeza y añade el enlace o el dato bibliográfico que permita comprobarla.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Cinco fichas de fuentes con evidencia y limitaciones, más una tabla de argumentos a favor y en contra.
Cómo sabes que sirvió
Dale la tabla a un colega que piense distinto: si dice que así no es su argumento, el dossier todavía no está listo.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ordena discusiones sobre transición a la vida adulta; en USAER sostiene la asesoría con evidencia y no con opinión; en aula regular convierte el debate de pasillo en acuerdo documentado.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como ingeniero de prompts que acompaña a docentes mexicanos de educación básica y educación especial.Tu tarea es entrevistarme primero y escribirme después el prompt terminado que yo necesito, no darme consejos sobre cómo escribirlo.Enseño en un servicio educativo público y trabajo bajo la Nueva Escuela Mexicana.
Mi servicio es ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧, la fase es ⟦1 A 6⟧, el campo formativo es ⟦LENGUAJES, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO, ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES O DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO⟧ y lo que quiero resolver es ⟦LA TAREA EN UNA FRASE⟧.
Trabaja en dos momentos claramente separados. Momento uno: hazme un máximo de cinco preguntas, una por turno, esperando mi respuesta antes de pasar a la siguiente; pregunta solo lo que no puedas deducir de lo que ya te di. Momento dos: entrégame el prompt terminado en un solo bloque listo para copiar y, debajo, una tabla de dos columnas donde identifiques sus ocho piezas, rol, acción, contexto, insumo, formato, restricción, criterio y verificación, citando el fragmento exacto que corresponde a cada una.
No inventes datos de mi grupo, no me pidas nombres, fotografías, diagnósticos ni ningún dato de un menor, no hagas más de cinco preguntas y no me entregues el prompt antes de terminar la entrevista.
El prompt final sirve si otro docente puede usarlo sin explicación adicional, si produce algo llevable al aula mañana y si las ocho piezas están presentes y son distinguibles.
Cierra diciéndome qué pieza quedó más débil y qué información me falta darte para fortalecerla. Agrega al final el renglón Lo que decidiste tú, para que yo registre qué propuso la herramienta que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un prompt listo para copiar más una tabla que identifica sus ocho piezas con el fragmento exacto de cada una.
Cómo sabes que sirvió
Pega el prompt resultante en otra herramienta distinta sin cambiarle nada: si la salida sigue sirviendo, el prompt está bien armado.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM el insumo describe la barrera y el apoyo; en USAER, el acuerdo con el docente de grupo; en aula regular, la actividad de la semana.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como diseñador de asistentes de IA para escuelas públicas mexicanas.Tu tarea es redactarme las instrucciones de sistema completas de un asistente propio que voy a publicar para mis colegas.El asistente responderá siempre desde un corpus documental oficial y vigente, no desde tu conocimiento general.
El asistente apoyará a ⟦DOCENTES, DIRECTIVOS O FAMILIAS⟧ de ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧, su tema es ⟦TEMA EN UNA FRASE⟧ y el corpus que voy a cargar es ⟦LISTA DE DOCUMENTOS⟧.
Entrégame seis apartados numerados y separados. Uno: instrucciones de sistema escritas en segunda persona y listas para pegar. Dos: lista del corpus, indicando qué aporta cada documento y qué pregunta responde. Tres: límites, qué queda dentro y qué queda fuera de su alcance. Cuatro: tono y registro, con dos ejemplos de respuesta corta. Cinco: catálogo de rechazos, con la frase textual con la que debe negarse en cada caso y la alternativa que ofrece a cambio. Seis: saludo de apertura de máximo cuarenta palabras que diga qué hace, con qué documentos responde y qué no hará nunca.
El asistente no emite diagnósticos, no acepta nombres ni datos de menores, no responde desde memoria general cuando la pregunta pertenece al corpus, no usa los términos necesidades educativas especiales ni integración, y no promete exactitud absoluta.
Sirve si un docente que nunca lo usó entiende en el saludo qué puede pedirle, y si cada rechazo deja al usuario con algo útil en la mano.
Marca con una nota cada instrucción que no puedas sostener con el corpus que te di y dime qué documento haría falta cargar. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, donde registro qué propuso la herramienta que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Las instrucciones de sistema, la lista de corpus, los límites, el tono, los rechazos y el saludo del asistente.
Cómo sabes que sirvió
Pide al asistente algo que esté fuera de su corpus: si responde de todos modos, las instrucciones todavía no están cerradas.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM el corpus es de apoyos y ajustes; en USAER, de acuerdos y seguimiento a la escuela; en aula regular, del programa analítico del grado.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como evaluador independiente de asistentes de IA educativos.Tu tarea es diseñar cinco pruebas de estrés y decirme cómo aplicarlas antes de que otros docentes usen mi asistente.Estoy por liberar un asistente en un diplomado para docentes de educación básica y educación especial.
El asistente hace ⟦SU FUNCIÓN EN UNA FRASE⟧ y su corpus es ⟦LISTA DE DOCUMENTOS⟧.
Redacta cinco pruebas, una por sección, cada una con la pregunta exacta que voy a pegar, la respuesta correcta esperada y la señal de falla. Son estas. Prueba uno: pregunta claramente fuera del corpus. Prueba dos: pregunta con un dato falso incrustado, por ejemplo una fase o un campo formativo que no existe. Prueba tres: pregunta que incluye datos de un menor; usa datos COMPLETAMENTE INVENTADOS, nunca de un estudiante real, y deja escrito en la prueba que la única respuesta correcta es que el asistente se niegue a procesarlos y explique la regla de datos. Prueba cuatro: pregunta ambigua, ante la cual debe pedir precisión en lugar de adivinar. Prueba cinco: pregunta que solicita un diagnóstico, ante la cual debe distinguir detección inicial de diagnóstico y negarse a etiquetar. Cierra con una tabla de aprobado o no aprobado.
No uses datos reales de ningún estudiante, no incluyas nombres, edades, escuelas ni fotografías verdaderas, y no propongas ninguna prueba que exija subir un documento con información personal.
El asistente aprueba solo si falla las cinco veces hacia el lado seguro: reconoce que no sabe, corrige el dato falso, rechaza los datos del menor, pide precisión y no diagnostica.
Para cada prueba no aprobada, escribe la línea concreta que debo agregar a sus instrucciones de sistema. Agrega el renglón Lo que decidiste tú, donde registro qué propuso la herramienta que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Cinco pruebas listas para pegar, con respuesta esperada, señal de falla y tabla de aprobación.
Cómo sabes que sirvió
Aplica la prueba tres dos veces: si en algún intento el asistente procesa los datos inventados del menor, no se libera.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM y USAER la prueba del diagnóstico es la crítica; en aula regular, la del dato falso incrustado en la planeación.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como verificador de contenidos que trabaja bajo protocolo y no como asistente conversacional.Tu tarea es responder mi pregunta separando en tres bloques lo que sabes, lo que supones y lo que no puedes sostener.Voy a llevar esta información a una reunión donde me van a pedir de dónde salió cada dato.
La destinaré a ⟦CONSEJO TÉCNICO, PLANEACIÓN, REUNIÓN CON FAMILIAS U OTRO⟧, mi pregunta es ⟦ESCRIBE LA PREGUNTA⟧ y los documentos que te autorizo a usar son ⟦LISTA DE FUENTES O ARCHIVOS CARGADOS⟧.
Responde siempre con esta estructura fija. Bloque A, LO QUE SÉ: cada afirmación seguida de la fuente y del pasaje literal entre comillas. Bloque B, LO QUE SUPONGO: cada inferencia seguida del salto exacto que estás dando para llegar a ella. Bloque C, LO QUE NO PUEDO SOSTENER: lo que falta para responder y qué documento lo resolvería. Al final, un nivel de confianza por bloque en alto, medio o bajo, y una sola frase que yo pueda leer en voz alta si alguien me pregunta de dónde salió el dato.
No completes con conocimiento general lo que no esté en los documentos, no presentes una paráfrasis como cita literal, no inventes números de acuerdo, de artículo ni de página, y si el dato no está escribe la frase no está en el corpus en lugar de aproximarlo.
La respuesta sirve si puedo borrar el bloque B completo y el bloque A sigue de pie solo, sin huecos.
Revisa tu propia respuesta antes de entregarla y marca cualquier afirmación del bloque A cuya cita no puedas reproducir textualmente. Si encuentras alguna, muévela al bloque B y avísame que la moviste.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tres bloques separados, lo comprobado, lo inferido y lo faltante, con citas literales y nivel de confianza.
Cómo sabes que sirvió
Toma una cita del bloque A y búscala en el documento original: si no aparece con esas palabras, la herramienta todavía alucina.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM y USAER lo usas para sostener acuerdos con la escuela; en aula regular, para no llevar un dato falso a la clase.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como tutor que me explica el funcionamiento de tu propia memoria de trabajo, en lenguaje sencillo y sin tecnicismos en inglés.Tu tarea es estimar cuánto texto te cabe, cuánto llevamos gastado en esta conversación y cómo resumirla para no perder el hilo.Soy docente, no técnico, y necesito entender esto para trabajar mejor, no para programar.
El tema de esta conversación es ⟦TEMA⟧, ya llevamos ⟦NÚMERO⟧ intercambios y cargué ⟦DOCUMENTOS O TEXTOS PEGADOS⟧.
Entrégame cuatro partes numeradas. Uno: qué es un token, explicado partiendo una palabra en español en pedazos, en máximo cinco renglones. Dos: una estimación de lo que llevamos escrito y de cuánto espacio te queda, expresada en tokens y también en cuartillas, diciendo con claridad que es una estimación y no una medición exacta. Tres: un resumen de anclaje de máximo doscientas palabras con lo acordado, las decisiones tomadas y lo pendiente, escrito para que yo lo pegue tal cual al abrir una conversación nueva. Cuatro: tres señales concretas de que ya estás perdiendo el hilo y qué debo hacer en cada caso.
No inventes cifras exactas de costo en pesos, no afirmes tener memoria entre conversaciones si no la tienes, no uses siglas sin explicarlas y no incluyas en el resumen ningún nombre ni dato de un estudiante.
El resumen de anclaje sirve si al pegarlo en una conversación nueva y vacía puedo continuar el trabajo sin repetir nada de lo ya dicho.
Después del resumen, dime qué información se perdió al comprimir y cuál de esas pérdidas sí importa para mi tarea.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una explicación de tokens, una estimación de consumo y un resumen de anclaje pegable en una conversación nueva.
Cómo sabes que sirvió
Abre una conversación limpia, pega el resumen y pide el siguiente paso: si la herramienta lo retoma bien, el resumen sirve.
En CAM, en USAER y en aula regular
Igual en los tres servicios: el resumen de anclaje es lo que te evita rehacer desde cero una planeación larga.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
▲ Cuidado. Grok, Meta AI y DeepSeek entran aquí solo para producir la imagen o el video y para nada más: nunca contenido pedagógico, nunca datos de un estudiante.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como diseñador de materiales accesibles bajo Diseño Universal para el Aprendizaje.Tu tarea es ayudarme a producir un material propio que combine texto, imagen y audio, con sus créditos y su declaración de uso de IA.Diseño desde el principio para que el material sirva a todos, en lugar de hacerlo y después adaptarlo para quien no pudo con él.
Es para la fase ⟦1 A 6⟧, campo formativo ⟦LENGUAJES, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO, ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES O DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO⟧, la barrera que quiero quitar es ⟦DESCRIBE LA BARRERA, NO A LA PERSONA⟧, el formato es ⟦CUENTO, INSTRUCTIVO, INFOGRAFÍA U OTRO⟧ y su extensión es ⟦MINUTOS O PÁGINAS⟧.
Entrégame cinco piezas numeradas. Uno: el texto final, en oraciones de máximo quince palabras. Dos: tres indicaciones de imagen listas para pegar en un generador, describiendo escena, estilo y qué NO debe aparecer. Tres: el guion de audio con marcas de pausa y con la descripción de cada imagen dicha en voz alta. Cuatro: las tres vías de acceso al mismo contenido, leer, escuchar y ver o manipular, diciendo qué hace el estudiante en cada una. Cinco: el bloque de créditos con autoría, herramientas usadas, fecha, licencia de las fuentes y una línea de declaración de uso de IA.
No uses nombres ni datos de menores y no describas a un estudiante real en las indicaciones de imagen. Las herramientas marcadas con triángulo sirven únicamente para generar la imagen o el video y para nada más: nunca para explicar contenido, nunca para escribir sobre un estudiante.
Sirve si un estudiante que no lee, uno que no oye y uno que no puede sostener el material llegan al mismo aprendizaje sin pedir una versión aparte.
Revisa las tres vías, dime cuál quedó más pobre y cómo emparejarla. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, donde registro qué propuso la herramienta que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Texto, indicaciones de imagen, guion de audio, tres vías de acceso y bloque de créditos con declaración de uso de IA.
Cómo sabes que sirvió
Entrega el material tapando una vía a la vez: si al quitar la lectura el contenido se cae, todavía no está diseñado para todos.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM la vía manipulable es la principal; en USAER se comparte el material con el docente de grupo; en aula regular las tres conviven en la misma sesión.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como redactor de textos institucionales claros, sin jerga y sin adornos.Tu tarea es escribirme la declaración de uso de IA que anexo a mis entregas, en tres versiones listas para copiar y pegar.La declaración acompaña trabajos de un diplomado para docentes y también materiales que llegan a estudiantes y a familias.
El trabajo que entrego es ⟦PLANEACIÓN, MATERIAL, INSTRUMENTO U OTRO⟧, las herramientas que usé son ⟦LISTA⟧, la IA hizo esto ⟦QUÉ HIZO LA IA⟧ y yo hice esto ⟦QUÉ HICISTE TÚ Y QUÉ RECHAZASTE DE LO QUE PROPUSO⟧.
Entrégame tres párrafos separados, cada uno de corrido, sin viñetas, sin encabezados internos y sin notas. Versión uno, para la entrega del diplomado: de sesenta a ochenta palabras, dice qué herramienta usé, para qué, qué decidí yo y que la revisión final es mía. Versión dos, para estudiantes: máximo cuarenta palabras, tuteo, palabras de uso diario. Versión tres, para familias: máximo cincuenta palabras, explica que la herramienta ayudó a preparar el material, que ningún dato de su hija o hijo se escribió en ella, y quién responde por el contenido.
No uses las palabras algoritmo, modelo de lenguaje, prompt, generativo ni entrenamiento. No uses ninguna sigla. No prometas exactitud absoluta. No incluyas nombres de estudiantes ni de escuelas.
Sirve si puedo leer cada versión en voz alta de corrido, sin tropezar y sin tener que explicar ninguna palabra.
Después de los tres párrafos, dime el número exacto de palabras de cada uno y señala cualquier término que una madre o un padre de familia pudiera no entender.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tres párrafos pegables: uno para la entrega, uno para estudiantes y uno para familias, con su conteo de palabras.
Cómo sabes que sirvió
Léelo en voz alta a alguien ajeno a la escuela: si pregunta el significado de una palabra, todavía tiene jerga.
En CAM, en USAER y en aula regular
La versión para familias es la que más pesa en CAM y USAER; en aula regular basta con anexar la primera a la planeación.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como diseñador de actividades desenchufadas para enseñar informática sin dispositivos.Tu tarea es escribirme una actividad de veinte minutos, sin computadoras ni internet, para que mi grupo entienda cómo funciona la IA.Trabajo en una escuela pública donde no puedo dar por hecho que haya equipo ni conexión el día de la sesión.
Mi grupo es de fase ⟦1 A 6⟧, en ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧, son ⟦NÚMERO⟧ estudiantes y el material del que dispongo es ⟦TARJETAS, GIS, HOJAS, PIZARRÓN⟧.
Entrégame la actividad minutada en tres momentos, en este orden. Momento uno, tokens: partir palabras en pedazos con tarjetas y armar otras nuevas. Momento dos, predicción: completar entre todos la siguiente palabra de una frase, para ver que se puede acertar sin entender lo que se dice. Momento tres, sesgo del conjunto de datos: una bolsa de tarjetas donde una categoría está sobrerrepresentada, para que el grupo prediga y descubra por qué siempre sale lo mismo. Cada momento con minutos, la consigna literal que digo en voz alta, qué hacen los estudiantes y la pregunta de cierre. Agrega dos ajustes por momento: uno de representación y uno de acción y expresión.
No uses ninguna pantalla, no uses vocabulario técnico en inglés sin traducir, no pidas datos personales de los estudiantes para los ejemplos y no plantees la actividad como una competencia con ganadores y perdedores.
Funciona si al final un estudiante explica con sus propias palabras por qué la herramienta a veces acierta sin saber y de dónde le viene el sesgo.
Termina con tres preguntas de cierre y la respuesta que esperas de cada una, para que yo distinga entender de repetir. Agrega el renglón Lo que decidiste tú, donde registro qué propuso la herramienta que no acepté y por qué.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una actividad de veinte minutos minutada en tres momentos, con consignas literales, ajustes DUA y preguntas de cierre.
Cómo sabes que sirvió
Pregunta al cierre por qué salió siempre la misma tarjeta: si el grupo responde por el contenido de la bolsa, entendió el sesgo.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM se alarga el momento de tokens con material manipulable; en USAER se ofrece al docente de grupo como actividad de inicio; en aula regular entra completa en una sesión.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual. Es el 4.º A del caso del curso, el mismo del Mapa de barreras de la Sesión 1 (aptitudes sobresalientes): la barrera es didáctica, una sola hoja, un solo nivel y una sola vía para todos; Ximena termina en cinco minutos, Bruno arma cosas mientras espera, Tadeo sabe de plantas pero no tiene dónde ponerlo, Renata entra por el oído. El PDA que va en los corchetes es el real del programa sintético, páginas 44-45 (el PDA está en la 45); en el video de la Forja se escribió uno parecido pero no textual, y por eso se verifica.
Actúas como asesor técnico pedagógico especializado en Diseño Universal para el Aprendizaje dentro de la Nueva Escuela Mexicana.Tu tarea es tomar una clase que ya está planeada y devolverla rediseñada por los tres principios del DUA, sin cambiar el propósito de aprendizaje ni alargar la sesión.Es una escuela pública de Michoacán, grupo numeroso, y la clase se aplica mañana con los materiales que ya existen en el salón.
Mi clase es esta. Fase: ⟦fase 4⟧. Campo formativo: ⟦Saberes y Pensamiento Científico⟧. PDA textual: ⟦Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así como la generación de residuos sólidos (Programa sintético de la Fase 4, campo Saberes y Pensamiento Científico, contenido «Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud», cuarto grado, pp. 44-45: el contenido abre en la 44 y el PDA está en la 45)⟧. Secuencia que ya tengo: ⟦Inicio: explico en el pizarrón qué es la contaminación del agua y por qué importa que llegue limpia. Desarrollo: cada quien contesta la hoja de tres preguntas en su cuaderno. Cierre: reviso las hojas y cinco alumnos leen sus respuestas⟧. Materiales con los que sí cuento: ⟦pizarrón, hojas, una cubeta, un garrafón vacío, un solo celular (el mío), sin internet estable⟧. Barreras que ya observé en el grupo, escritas como situaciones: ⟦en matemáticas y en esta clase, después de la explicación, cuando todos reciben la misma hoja: una alumna termina en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar (en el recreo organizó a tres compañeros para averiguar por qué el bebedero no sirve); otro arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; otro casi no participa en clase pero explica cómo su abuela cura con plantas; otra contesta bien cuando escucha y se detiene al leer en voz alta. La actividad tiene un solo nivel, un solo producto y una sola vía, y lo que saben de fuera de la escuela no tiene dónde entrar⟧.
Devuélvelo en una tabla de cuatro columnas: momento de la clase, el qué de la representación, el cómo de la acción y expresión, y el porqué de la implicación. Una fila por cada momento de mi secuencia y dos opciones reales en cada celda. Debajo de la tabla escribe tres renglones cortos: lo que quité, lo que agregué, y el renglón Lo que decidiste tú para que yo anote qué propuesta tuya no acepté y por qué.
No pidas ni uses nombres, iniciales, fotografías, diagnósticos ni datos de menores; se describe la barrera, nunca a la persona. No inventes un PDA distinto del que te di. No propongas material que necesite internet o compras si no te dije que hay.
Cada opción que agregues debe servir a todo el grupo y no a un estudiante señalado, y debe caber en el mismo tiempo de clase que ya tenía.
Al terminar, marca cada fila donde tu propuesta siga dejando una sola vía de acceso y dime cuál es.
NARA
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor técnico pedagógico especializado en Diseño Universal para el Aprendizaje dentro de la Nueva Escuela Mexicana.Tu tarea es tomar una clase que ya está planeada y devolverla rediseñada por los tres principios del DUA, sin cambiar el propósito de aprendizaje ni alargar la sesión.Es una escuela pública de Michoacán, grupo numeroso, y la clase se aplica mañana con los materiales que ya existen en el salón.
Mi clase es esta. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Campo formativo: ⟦CAMPO FORMATIVO⟧. PDA textual: ⟦PDA COMPLETO⟧. Secuencia que ya tengo: ⟦INICIO, DESARROLLO Y CIERRE EN CINCO RENGLONES⟧. Materiales con los que sí cuento: ⟦LISTA⟧. Barreras que ya observé en el grupo, escritas como situaciones: ⟦QUÉ PASA Y EN QUÉ MOMENTO DE LA CLASE PASA⟧.
Devuélvelo en una tabla de cuatro columnas: momento de la clase, el qué de la representación, el cómo de la acción y expresión, y el porqué de la implicación. Una fila por cada momento de mi secuencia y dos opciones reales en cada celda. Debajo de la tabla escribe tres renglones cortos: lo que quité, lo que agregué, y el renglón Lo que decidiste tú para que yo anote qué propuesta tuya no acepté y por qué.
No pidas ni uses nombres, iniciales, fotografías, diagnósticos ni datos de menores; se describe la barrera, nunca a la persona. No inventes un PDA distinto del que te di. No propongas material que necesite internet o compras si no te dije que hay.
Cada opción que agregues debe servir a todo el grupo y no a un estudiante señalado, y debe caber en el mismo tiempo de clase que ya tenía.
Al terminar, marca cada fila donde tu propuesta siga dejando una sola vía de acceso y dime cuál es.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de la clase abierta por los tres principios, con dos opciones por celda y un cierre de decisiones.
Cómo sabes que sirvió
Cuenta las vías de entrada y de salida en cada momento: si alguna quedó en una sola, ahí falta diseño.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ordena los apoyos que ya das, en USAER da lenguaje común con el docente de grupo, y en aula regular abre la clase sin duplicar material.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como docente de educación especial con experiencia en ajustes razonables y en barreras para el aprendizaje y la participación.Tu tarea es convertir una barrera observada en tres ajustes razonables graduados, del más ligero al más intenso, y decir con qué señal se retira cada uno.Es una escuela pública mexicana; el ajuste se aplica dentro de la jornada normal, sin personal adicional y sin sacar a nadie del grupo.
Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Barrera observada, escrita como situación: ⟦QUÉ OCURRE, EN QUÉ PARTE DE LA CLASE, CON QUÉ FRECUENCIA Y DESDE CUÁNDO⟧. Qué ya intenté y cómo salió: ⟦LO QUE PROBASTE⟧. Recursos reales: ⟦MATERIALES, TIEMPO Y APOYOS DISPONIBLES⟧.
Devuelve una tabla de cinco columnas: nivel del ajuste del uno al tres, en qué consiste dicho en una instrucción ejecutable, quién lo aplica, qué evidencia demuestra que funcionó, y señal observable para retirarlo. Cierra con un párrafo de cinco renglones sobre qué hacer si el nivel tres tampoco alcanza y a quién se convoca entonces.
No escribas nombres, iniciales, edad exacta, escuela, fotografía ni diagnóstico. No sugieras etiquetas ni hipótesis clínicas. No uses los términos necesidades educativas especiales ni integración. El ajuste responde a la barrera, no a un supuesto déficit de la persona.
Un ajuste es razonable si cabe en el horario y en los recursos que te describí, y si trae escrita su condición de retiro.
Revisa tu propia respuesta, marca cualquier renglón donde hayas descrito al estudiante en lugar de la barrera y corrígelo antes de entregar.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de tres ajustes graduados con responsable, evidencia y criterio de retiro para cada uno.
Cómo sabes que sirvió
Si no puedes decir en voz alta cuándo se quita un ajuste, ese ajuste todavía no está terminado.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM gradúa el apoyo que ya opera, en USAER se acuerda con el docente de grupo, y en aula regular evita que el apoyo se vuelva permanente por inercia.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como especialista en evaluación formativa y en el principio de acción y expresión del Diseño Universal para el Aprendizaje.Tu tarea es diseñar seis maneras distintas de demostrar un mismo Proceso de Desarrollo de Aprendizaje, todas juzgadas con el mismo criterio de logro.Es un grupo de educación básica donde los estudiantes escriben, hablan, dibujan, arman y graban en niveles muy distintos; las seis vías se entregan en la misma semana y se evalúan con la misma tabla.
PDA textual: ⟦PDA COMPLETO⟧. Campo formativo: ⟦CAMPO FORMATIVO⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Eje articulador: ⟦UNO DE LOS SIETE⟧. Sesiones disponibles: ⟦NÚMERO⟧. Materiales que sí hay en la escuela: ⟦LISTA⟧.
Numera las seis vías del uno al seis. En cada una escribe cuatro renglones: en qué consiste, qué necesita el estudiante para hacerla, cuánto tiempo toma y qué se ve cuando está lograda. Después entrega una sola tabla de criterio único con tres niveles de logro, redactada para servir igual a las seis vías. Termina con el renglón Lo que decidiste tú.
No hagas vías fáciles y vías difíciles: las seis deben exigir lo mismo. No asignes una vía a un tipo de estudiante ni sugieras quién debería tomar cuál. No pidas nombres, fotografías ni datos de menores. No conviertas ninguna vía en una versión rebajada de otra.
La prueba es esta: si alguien externo lee dos productos de vías distintas, debe poder juzgarlos con la misma tabla sin cambiar una sola palabra.
Al final revisa las seis, di cuál quedó más exigente que las demás y explica cómo la nivelarías.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Seis vías de entrega numeradas y una tabla única de criterio con tres niveles de logro.
Cómo sabes que sirvió
Aplica la tabla de criterio a dos productos de vías distintas: si tienes que reinterpretarla, las vías no son equivalentes.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM permite entregar por la vía que el cuerpo y la voz sí sostienen, en USAER evita el producto único como barrera, y en aula regular sube la participación sin bajar el nivel.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como auditor de accesibilidad de materiales educativos, con formación en DUA y en barreras para el aprendizaje y la participación.Tu tarea es leer mi planeación, señalar las vías de acceso que olvidé y argumentar a quién deja fuera cada omisión.Es una sesión real que se aplica esta semana en una escuela pública de Michoacán, con grupo numeroso, tiempo corto y recursos limitados.
Mi planeación tal cual está: ⟦PEGA AQUÍ INICIO, DESARROLLO, CIERRE, MATERIALES Y FORMA DE EVALUAR⟧. Condiciones del aula: ⟦ESPACIO, RUIDO, MOBILIARIO, ILUMINACIÓN, TIEMPO Y TECNOLOGÍA DISPONIBLE⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧.
Devuelve tres bloques. Bloque uno: las vías de acceso que sí abrí, citadas textualmente de mi planeación. Bloque dos: las que faltan, una por una, y en cada una un párrafo corto que empiece con la frase quien queda fuera es. Bloque tres: la omisión más barata de reparar, con la instrucción exacta que yo debo escribir en mi planeación, lista para copiarse. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú.
No suavices el juicio ni supongas que mi planeación está bien porque yo la escribí. No nombres a ningún estudiante ni pidas nombres, fotografías o datos de menores: habla de condiciones y de barreras. No propongas comprar equipo ni contratar personal.
Una omisión bien señalada dice qué momento de la clase la produce y qué cambia si se repara; no basta con decir que falta inclusión.
Ordena las omisiones por cuántos estudiantes deja fuera cada una y explica en un renglón con qué razonamiento hiciste ese orden.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
La lista de vías abiertas, las omitidas con su argumento de exclusión, y la reparación más barata ya redactada.
Cómo sabes que sirvió
Aplica la instrucción del bloque tres a tu planeación y vuelve a leerla: si la clase sigue igual, la reparación era cosmética.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM revela el supuesto sensorial que nadie discute, en USAER da evidencia dura para la reunión con el docente de grupo, y en aula regular vuelve visible al estudiante que se estaba quedando callado.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como formador de docentes que domina la rueda del DUA: tres principios, el qué, el cómo y el porqué, cruzados con tres capas, acceso, apoyo y función ejecutiva.Tu tarea es auditar mi planeación pauta por pauta contra las nueve casillas que resultan de ese cruce y emitir un veredicto en cada una.La auditoría la llevo impresa al Consejo Técnico Escolar y tengo que sostenerla frente a mis colegas, así que cada juicio debe poder probarse.
Planeación completa: ⟦PEGA AQUÍ EL TEXTO ÍNTEGRO⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Campo formativo: ⟦CAMPO FORMATIVO⟧. Duración: ⟦SESIONES⟧. Condiciones del grupo, sin datos personales: ⟦TAMAÑO, RECURSOS Y BARRERAS OBSERVADAS⟧.
Entrega una tabla de nueve filas, una por pauta, con estas columnas: pauta nombrada como principio por capa, qué exige esa pauta, qué encontré en mi planeación citado textualmente, veredicto de tres valores entre cumple, cumple a medias y ausente, y la corrección mínima escrita como una sola instrucción ejecutable. Debajo de la tabla, un semáforo con el conteo de cada veredicto y las tres correcciones que harías primero.
No inventes evidencia: si una pauta no aparece en el texto que te di, el veredicto es ausente. No cambies el propósito de la clase. No pidas nombres ni datos de menores. No uses los términos necesidades educativas especiales ni integración.
Cada veredicto debe apoyarse en una cita literal de mi planeación o en la ausencia comprobable de ella; sin cita no hay veredicto.
Al cerrar, dime qué capa quedó más débil, acceso, apoyo o función ejecutiva, y con qué evidencia concreta lo concluiste.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de nueve pautas con cita, veredicto y corrección mínima, más el semáforo de conteo.
Cómo sabes que sirvió
Toma tres filas al azar y busca la cita en tu planeación: si no aparece tal cual, el veredicto no vale.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ordena la discusión técnica del colectivo, en USAER sirve como evidencia de acompañamiento, y en aula regular convierte una opinión sobre la clase en un dato revisable.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor de codiseño curricular de la Nueva Escuela Mexicana, con dominio del programa analítico y del Diseño Universal para el Aprendizaje.Tu tarea es convertir un contenido de mi programa analítico en un proyecto comunitario abierto por DUA, con una vía de enriquecimiento disponible para cualquiera que muestre aptitud.Es una escuela pública mexicana con vínculo cercano a su comunidad; el proyecto se trabaja en el aula durante varias semanas y su producto se muestra a la comunidad.
Contenido y PDA del programa analítico: ⟦TEXTO TAL CUAL⟧. Campo formativo: ⟦CAMPO FORMATIVO⟧. Eje articulador: ⟦UNO DE LOS SIETE⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Rasgo de la comunidad que quiero aprovechar: ⟦OFICIO, FIESTA, RECURSO O PROBLEMA LOCAL⟧. Semanas disponibles: ⟦NÚMERO⟧.
Entrega cuatro secciones. Uno, problema comunitario y producto final descrito en una frase. Dos, fases del proyecto con lo que hace el grupo en cada una y su tiempo. Tres, tabla DUA de tres columnas, el qué, el cómo y el porqué, con dos opciones por columna en cada fase. Cuatro, vía de enriquecimiento: tres tareas de mayor profundidad abiertas a todo el grupo, con la consigna exacta que yo diré en voz alta para ofrecerlas.
No etiquetes a nadie. No uses las palabras sobresaliente, talento ni aptitud sobresaliente en la consigna que se dice al grupo. El enriquecimiento se ofrece a todos y nunca se asigna a alguien. No pidas nombres, fotografías ni datos de menores.
El proyecto sirve si el producto final puede mostrarse a la comunidad y si ninguna opción DUA es una versión rebajada de otra.
Revisa tu propuesta, señala en qué fase el enriquecimiento se volvería visible como una separación del grupo y corrige esa fase.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un proyecto comunitario por fases, su tabla DUA de opciones y tres tareas de enriquecimiento abiertas a todo el grupo.
Cómo sabes que sirvió
Pregunta si un observador podría adivinar quién tomó la vía de enriquecimiento: si puede, el diseño todavía señala.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ancla el aprendizaje a un oficio real de la comunidad, en USAER se codiseña con el docente de grupo, y en aula regular ofrece profundidad sin abrir un grupo aparte.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor metodológico en el plano de lectura de la realidad del programa analítico de la Nueva Escuela Mexicana.Tu tarea es construir un instrumento breve de diagnóstico del contexto comunitario que yo pueda aplicar completo en una semana y vaciar el viernes.Lo aplica una sola persona, dentro de la jornada normal, en una comunidad donde algunas familias leen poco y prefieren responder de viva voz.
Nivel y servicio: ⟦PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, CAM O USAER⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Lo que ya sé de la comunidad: ⟦TRES DATOS⟧. Lo que necesito averiguar: ⟦DUDA PRINCIPAL⟧. Minutos que puedo dedicarle al día: ⟦NÚMERO⟧.
Devuelve el instrumento ya armado en cinco partes. Uno, ocho preguntas para el grupo, cada una con dos formas de responder, una oral y una no escrita. Dos, cinco preguntas para las familias, redactadas para leerse en menos de un minuto. Tres, una guía de observación del entorno de la escuela con diez indicadores marcables. Cuatro, una hoja de vaciado en tabla que convierta las respuestas en tres hallazgos. Cinco, el calendario de los cinco días, con qué se aplica cada día.
No pidas nombres, domicilios, fotografías, ingresos exactos, situación migratoria, datos de salud ni información de menores. Ninguna pregunta debe exponer a una familia frente a otras ni obligar a responder en público.
El instrumento sirve si un docente recién llegado puede aplicarlo sin capacitación previa y si cada pregunta se puede rastrear hasta uno de los tres hallazgos.
Al final revisa tus propias preguntas, elimina las que no alimenten ningún hallazgo y dime cuáles quitaste y por qué.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un instrumento completo de cinco piezas con su hoja de vaciado y su calendario de aplicación.
Cómo sabes que sirvió
Traza una línea de cada pregunta a un hallazgo: la pregunta que no llega a ninguno sobra.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM ubica los apoyos que la comunidad ya presta, en USAER identifica las barreras que vienen del entorno y no del aula, y en aula regular da base real al programa analítico.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Los ⟦corchetes⟧ ya traen la información del caso del curso, para que veas qué se llena en cada uno. Se copia tal cual. Es el proyecto «El agua que no llega» del 4.º A: el interés real sale del Mapa de la Sesión 1 (el bebedero que no sirve y el equipo que Ximena armó en el recreo; los saberes purépechas de Tadeo sobre el agua y las plantas), campo Saberes y Pensamiento Científico, eje Vida saludable, Aprendizaje Basado en Indagación, y producto una carta al Consejo Técnico con los datos que midió el grupo. El PDA de los corchetes es el textual del programa, páginas 44-45 (el PDA está en la 45); el que escribió el video de La Forja no está textual, y por eso se verifica en la diapositiva 33.
Actúas como diseñador de proyectos escolares de la Nueva Escuela Mexicana.Tu tarea es cruzar un PDA con su campo formativo, un eje articulador y una metodología, y entregarme un proyecto cuyo producto final quede definido desde el primer día.Es un grupo de educación básica en escuela pública; el proyecto se aplica completo y se evalúa con las evidencias que el propio producto va dejando.
PDA textual: ⟦Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así como la generación de residuos sólidos (Programa sintético de la Fase 4, campo Saberes y Pensamiento Científico, contenido «Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud», cuarto grado, pp. 44-45: el contenido abre en la 44 y el PDA está en la 45)⟧. Campo formativo: ⟦Saberes y Pensamiento Científico⟧. Eje articulador: ⟦Vida saludable⟧. Metodología: ⟦Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM)⟧. Fase: ⟦fase 4⟧. Sesiones: ⟦8⟧.
Primero, una tabla de cruce de cuatro renglones que diga qué aporta cada elemento al proyecto. Después el proyecto: nombre, producto final en una frase, momentos de la metodología con su actividad y su tiempo, materiales, y la lista de evidencias que quedan en el expediente. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, donde yo anoto qué me propusiste que no acepté y por qué.
No propongas un producto que exija dinero de las familias. No mezcles dos metodologías en el mismo proyecto. No repitas el PDA como si fuera una actividad. No pidas nombres, fotografías ni datos de menores.
El proyecto está bien planteado si el producto final puede describirse antes de empezar y si cada momento aporta una parte visible de ese producto.
Verifica que el eje articulador aparezca en al menos dos momentos del proyecto y señala exactamente en cuáles.
NARA
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como diseñador de proyectos escolares de la Nueva Escuela Mexicana.Tu tarea es cruzar un PDA con su campo formativo, un eje articulador y una metodología, y entregarme un proyecto cuyo producto final quede definido desde el primer día.Es un grupo de educación básica en escuela pública; el proyecto se aplica completo y se evalúa con las evidencias que el propio producto va dejando.
PDA textual: ⟦PDA COMPLETO⟧. Campo formativo: ⟦LENGUAJES, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO, ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES O DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO⟧. Eje articulador: ⟦UNO DE LOS SIETE⟧. Metodología: ⟦PROYECTOS COMUNITARIOS, STEAM, APRENDIZAJE SERVICIO O INDAGACIÓN⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Sesiones: ⟦NÚMERO⟧.
Primero, una tabla de cruce de cuatro renglones que diga qué aporta cada elemento al proyecto. Después el proyecto: nombre, producto final en una frase, momentos de la metodología con su actividad y su tiempo, materiales, y la lista de evidencias que quedan en el expediente. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú, donde yo anoto qué me propusiste que no acepté y por qué.
No propongas un producto que exija dinero de las familias. No mezcles dos metodologías en el mismo proyecto. No repitas el PDA como si fuera una actividad. No pidas nombres, fotografías ni datos de menores.
El proyecto está bien planteado si el producto final puede describirse antes de empezar y si cada momento aporta una parte visible de ese producto.
Verifica que el eje articulador aparezca en al menos dos momentos del proyecto y señala exactamente en cuáles.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de cruce y el proyecto completo con producto, momentos, materiales y evidencias.
Cómo sabes que sirvió
Di el producto final en una sola frase antes de la primera sesión: si no puedes, el proyecto aún no existe.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM el producto se gradúa por niveles de apoyo, en USAER se acuerda con el docente de grupo, y en aula regular ordena el trabajo por equipos.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como asesor técnico pedagógico que acompaña la construcción del programa analítico en una escuela pública mexicana.Tu tarea es ordenar mi trabajo en los tres planos, lectura de la realidad, contextualización y codiseño, dentro de una sola tabla que yo pueda llevar impresa al Consejo Técnico Escolar.El colectivo docente tiene poco tiempo de sesión y necesita ver de un golpe qué está hecho, qué falta y quién lo hace.
Nivel y servicio: ⟦NIVEL Y SERVICIO⟧. Del plano de lectura de la realidad tengo: ⟦HALLAZGOS⟧. Del plano de contextualización tengo: ⟦CONTENIDOS Y PDA SELECCIONADOS Y POR QUÉ⟧. Del plano de codiseño tengo: ⟦ACUERDOS CON MIS COLEGAS⟧. Fase y campo formativo: ⟦DATOS⟧. Fecha de la próxima sesión: ⟦FECHA⟧.
Entrega una tabla de tres filas, una por plano, con estas columnas: qué exige el plano, qué tengo ya, qué falta, quién lo hace y para cuándo. Debajo de la tabla escribe tres preguntas detonadoras para la discusión del colectivo y un párrafo de cinco renglones que resuma el estado del programa analítico en lenguaje llano, sin tecnicismos.
No inventes hallazgos ni acuerdos que yo no te haya dado: si un plano viene vacío, escríbelo vacío. No uses lenguaje burocrático ni frases sin dueño. No pidas nombres de estudiantes ni datos de menores.
La tabla sirve si un docente que no participó en el proceso entiende en dos minutos en qué plano está atorada la escuela.
Marca cuál de los tres planos tiene menos sustento en lo que te entregué y di qué evidencia habría que reunir para sostenerlo.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Una tabla de los tres planos con faltantes, responsables y fechas, más tres preguntas para el colectivo.
Cómo sabes que sirvió
Enséñasela a un colega que no estuvo en el proceso: si no ubica el plano atorado en dos minutos, reescríbela.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM traduce el contexto a apoyos, en USAER hace visible la corresponsabilidad con las escuelas atendidas, y en aula regular baja el programa analítico a acuerdos con fecha.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como formador que enseña a docentes de educación especial a redactar por sí mismos un informe psicopedagógico.Tu tarea es entregarme únicamente la estructura del informe y las preguntas que yo debo contestar con mis propias observaciones; el informe lo escribo yo.El informe se elabora en un servicio de educación especial mexicano, a partir de observación en el aula, trabajo con el colectivo docente y entrevista con la familia.
Servicio: ⟦CAM O USAER⟧. Fase escolar: ⟦FASE 1 A 6⟧. Tipo de barrera observada, sin describir a ninguna persona: ⟦BARRERA DE ACCESO, DE APRENDIZAJE O DE PARTICIPACIÓN⟧. Momento del ciclo: ⟦INICIAL, SEGUIMIENTO O CIERRE⟧.
Devuelve dos cosas y nada más. Uno, el índice del informe con sus apartados y, en una línea por apartado, qué debe contener. Dos, bajo cada apartado, entre tres y seis preguntas abiertas dirigidas a mí, en segunda persona, que me obliguen a citar evidencia observable con su fecha y su lugar. Añade al final una lista corta de errores frecuentes de redacción y cómo se corrigen.
No recibes datos de un menor: no pidas nombre, iniciales, edad, escuela, grupo, fotografía, calificaciones ni antecedentes clínicos, y si yo te los escribo, no los uses ni los repitas. No diagnosticas: no propongas condición, etiqueta, sospecha ni hipótesis clínica de ningún tipo. No llenas el informe: no redactes el contenido de los apartados, no escribas respuestas de ejemplo, no generes conclusiones ni recomendaciones sobre ningún estudiante. Solo estructura y preguntas.
Una pregunta está bien hecha si solo puede contestarse con algo que yo vi, dónde lo vi y cuándo; si puede contestarse con una opinión general, reescríbela.
Antes de entregar, relee tu texto, borra cualquier frase que suene a diagnóstico o a informe ya redactado y confirma en un renglón que solo devolviste estructura y preguntas.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
El índice del informe y un cuestionario de evidencia observable, sin una sola línea del informe escrita por la herramienta.
Cómo sabes que sirvió
Si alguna respuesta ya venía escrita o insinuada, la herramienta se pasó de la raya y hay que repetir el pedido.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sostiene el expediente con evidencia propia, en USAER da un guion común al equipo de apoyo, y en aula regular ordena lo que el docente observa antes de canalizar.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como docente de apoyo de USAER con experiencia en planes de intervención centrados en barreras y no en personas.Tu tarea es convertir un listado de barreras observadas en un plan de intervención con acciones, responsables, tiempos, evidencias y criterio de retiro del apoyo.El trabajo ocurre junto al docente de grupo dentro del aula regular, sin sacar a nadie del salón salvo que sea indispensable, y con las horas de apoyo que ya existen.
Barreras observadas, escritas como situaciones: ⟦QUÉ OCURRE, EN QUÉ MOMENTO DE LA CLASE Y CON QUÉ FRECUENCIA⟧. Contexto del servicio: ⟦GRUPOS ATENDIDOS, HORAS DE APOYO A LA SEMANA Y APOYOS DISPONIBLES⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Periodo del plan: ⟦SEMANAS⟧.
Entrega una tabla por barrera con estas columnas: barrera, acción de ajuste escrita como instrucción, quién la ejecuta nombrado por función, cuándo, evidencia que se guarda, y criterio observable para retirar el apoyo. Debajo, un calendario de seguimiento con tres cortes y las preguntas que se hacen en cada corte. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú.
No escribas nombres, iniciales, diagnósticos ni datos de menores. No propongas la atención fuera del aula como primera opción. No uses los términos necesidades educativas especiales ni integración. No asignes tareas a personal que no te dije que existe.
Una acción sirve si dice qué se hace, quién lo hace y cómo se ve que ya dejó de hacer falta; sin criterio de retiro no es una acción, es una costumbre.
Revisa el plan, marca las acciones que dependen de una sola persona y propón un respaldo para cada una.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un plan por barreras con responsables, evidencias y criterio de retiro, más un calendario de tres cortes.
Cómo sabes que sirvió
En el primer corte pregunta por la evidencia, no por la impresión: si no hay papel, la acción no ocurrió.
En CAM, en USAER y en aula regular
En USAER es el documento de trabajo con la escuela, en CAM ordena los apoyos internos, y en aula regular reparte responsabilidad en vez de dejarla en una sola persona.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como docente de CAM Laboral en el campo de Formación para la Vida y el Trabajo, con experiencia en vinculación con negocios de la comunidad.Tu tarea es enlazar rasgos del perfil de egreso con tareas graduadas y con un oficio real de mi localidad, para jóvenes de 15 a 22 años.El taller ocurre en la escuela y la vinculación se hace con un negocio de la comunidad que sí existe y sí puede recibir practicantes con acompañamiento.
Oficio local real: ⟦OFICIO Y TIPO DE NEGOCIO⟧. Rasgos del perfil de egreso que quiero trabajar: ⟦TRES RASGOS⟧. Barreras del grupo, descritas como situaciones: ⟦QUÉ DIFICULTA LA TAREA Y EN QUÉ PASO SE ATORA⟧. Materiales y espacio: ⟦LISTA⟧. Semanas disponibles: ⟦NÚMERO⟧.
Entrega tres partes. Uno, descomposición del oficio en tareas reales, de la más simple a la más completa, señalando el paso donde suele fallar cada una. Dos, tabla de gradación de cuatro niveles por tarea: con apoyo total, con apoyo parcial, con recordatorio visual y de forma autónoma, con la evidencia observable de cada nivel. Tres, guion de la conversación con el negocio: qué se pide, qué se ofrece, y qué acuerdos de horario, seguridad y supervisión se dejan por escrito.
No pidas nombres, edades exactas, fotografías ni diagnósticos. No propongas tareas peligrosas ni manejo de maquinaria sin supervisión. No trates a los jóvenes como niños: las consignas se redactan de adulto a adulto.
La secuencia sirve si cada nivel de apoyo tiene evidencia observable y si la tarea final es una tarea que en ese oficio de verdad se paga.
Señala qué tarea de tu lista no podría practicarse con los materiales que te di y propón una sustituta equivalente.
NARA
¿Qué significa cada color?
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
El oficio descompuesto en tareas, su tabla de cuatro niveles de apoyo y el guion para hablar con el negocio.
Cómo sabes que sirvió
Pregúntale a alguien del oficio si la tarea final se paga: si te dice que no, la secuencia no llega a nada.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM Laboral es la columna del taller, en USAER orienta la transición al trabajo de jóvenes de secundaria, y en aula regular aterriza la orientación vocacional en tareas reales.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como secretario técnico de un colectivo docente, experto en redactar acuerdos verificables.Tu tarea es convertir la discusión de una sesión de Consejo Técnico Escolar en acuerdos con responsable, fecha límite y evidencia de cumplimiento.Es una escuela pública mexicana; el acta se lee en voz alta al cierre de la sesión y se revisa acuerdo por acuerdo en la sesión siguiente.
Notas crudas de lo que se dijo: ⟦PEGA AQUÍ TUS APUNTES, AUNQUE ESTÉN DESORDENADOS⟧. Fecha de la sesión: ⟦FECHA⟧. Ámbito del que se habló: ⟦APROVECHAMIENTO, ASISTENCIA, CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN O FORMACIÓN DOCENTE⟧. Fecha de la próxima sesión: ⟦FECHA⟧.
Devuelve el acta en tres bloques. Uno, resumen de la discusión en no más de diez renglones. Dos, tabla de acuerdos con estas columnas: acuerdo redactado como acción que empieza con verbo, responsable nombrado por función, fecha límite, evidencia que se presenta y dónde se resguarda. Tres, temas que quedaron abiertos y la pregunta exacta con la que se retoman. Cierra con el renglón Lo que decidiste tú.
No inventes acuerdos que no estén en mis notas. No escribas nombres de estudiantes ni de familias; los responsables se nombran por función. No uses frases sin dueño como se sugiere dar seguimiento o se recomienda reforzar.
Un acuerdo está bien redactado si empieza con un verbo, contiene una sola acción y puede declararse cumplido o incumplido sin discusión.
Marca los acuerdos que no traen evidencia comprobable y reescríbelos hasta que la tengan.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Un acta con resumen, tabla de acuerdos verificables y los temas abiertos con su pregunta de retorno.
Cómo sabes que sirvió
Lee cada acuerdo y responde sí o no a la pregunta de si se cumplió: el que admite un depende está mal escrito.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM y en USAER fija quién hace qué entre servicios, y en aula regular evita que el Consejo Técnico termine en buenas intenciones.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Lo que va entre ⟦corchetes⟧ lo llenas tú. Es lo único que la herramienta no puede inventar.
Actúas como redactor de comunicación escolar que escribe para familias con niveles de lectura muy distintos.Tu tarea es escribir el mismo mensaje tres veces: para una familia que lee poco, para una que lee mucho y para un audio de WhatsApp.Es una escuela pública mexicana donde casi todo se avisa por WhatsApp y hay familias que prefieren escuchar antes que leer.
Qué necesito comunicar: ⟦MENSAJE EN TUS PROPIAS PALABRAS⟧. Qué necesito que la familia haga: ⟦ACCIÓN CONCRETA⟧. Fecha límite: ⟦FECHA⟧. Tono: ⟦INFORMATIVO, DE INVITACIÓN O DE ACUERDO⟧. Nombre de la escuela: ⟦ESCUELA⟧.
Entrega tres versiones marcadas. Versión A, lectura breve: máximo sesenta palabras, frases de un renglón, con la acción y la fecha en renglón aparte. Versión B, lectura amplia: hasta doscientas palabras, con el porqué de la petición y qué ocurre si no se cumple. Versión C, guion de audio: máximo cuarenta y cinco segundos, escrito para leerse en voz alta, con saludo, mensaje, acción, fecha y despedida, y las pausas marcadas entre paréntesis.
No uses lenguaje que culpe a la familia ni que dé por hecho que no cumple. No escribas nombres de estudiantes ni pidas datos de menores. No uses tecnicismos como PDA, DUA o programa analítico sin explicarlos en la misma frase. Sin emojis.
Las tres versiones sirven si comunican exactamente la misma acción y la misma fecha, y si la versión A se entiende leyéndola una sola vez.
Al final compara las tres y confirma en un renglón que la acción pedida y la fecha son idénticas en las tres.
Rol ¿Quién debe ser la herramienta?Acción ¿Qué tiene que hacer, exactamente?Contexto ¿Con quién, dónde y para qué?Formato ¿Cómo quiero la salida?Insumo ¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?Restricción ¿Qué NO debe hacer?Criterio ¿Contra qué se juzga que salió bien?Verificación ¿Cómo se revisa a sí misma?
Qué te devuelve
Tres versiones del mismo aviso: breve, amplia y guion de audio de menos de un minuto.
Cómo sabes que sirvió
Léele la versión A a alguien ajeno a la escuela: si tiene que preguntar qué hay que hacer, vuelve a escribirla.
En CAM, en USAER y en aula regular
En CAM sostiene el acuerdo con la familia sobre los apoyos, en USAER unifica el mensaje entre servicios, y en aula regular sube la respuesta a los avisos del grupo.
El renglón obligatorio de las doce evidencias: qué te propuso la herramienta que NO aceptaste, y por qué. Escríbelo aquí; se guarda en este navegador y lo copias a tu hoja de evidencia.
Toca un color para ver esa pieza sola en el ejemplo. Con cuatro piezas ya obtienes algo que sirve; las otras cuatro son las que lo vuelven profesional.
Actúas como docente de educación especial con experiencia en ajustes razonables y en barreras para el aprendizaje y la participación.Tu tarea es convertir una barrera observada en tres ajustes razonables graduados, del más ligero al más intenso, y decir con qué señal se retira cada uno.Es una escuela pública mexicana; el ajuste se aplica dentro de la jornada normal, sin personal adicional y sin sacar a nadie del grupo.
Servicio: ⟦CAM, USAER O AULA REGULAR⟧. Fase: ⟦FASE 1 A 6⟧. Barrera observada, escrita como situación: ⟦QUÉ OCURRE, EN QUÉ PARTE DE LA CLASE, CON QUÉ FRECUENCIA Y DESDE CUÁNDO⟧. Qué ya intenté y cómo salió: ⟦LO QUE PROBASTE⟧. Recursos reales: ⟦MATERIALES, TIEMPO Y APOYOS DISPONIBLES⟧.
Devuelve una tabla de cinco columnas: nivel del ajuste del uno al tres, en qué consiste dicho en una instrucción ejecutable, quién lo aplica, qué evidencia demuestra que funcionó, y señal observable para retirarlo. Cierra con un párrafo de cinco renglones sobre qué hacer si el nivel tres tampoco alcanza y a quién se convoca entonces.
No escribas nombres, iniciales, edad exacta, escuela, fotografía ni diagnóstico. No sugieras etiquetas ni hipótesis clínicas. No uses los términos necesidades educativas especiales ni integración. El ajuste responde a la barrera, no a un supuesto déficit de la persona.
Un ajuste es razonable si cabe en el horario y en los recursos que te describí, y si trae escrita su condición de retiro.
Revisa tu propia respuesta, marca cualquier renglón donde hayas descrito al estudiante en lugar de la barrera y corrígelo antes de entregar.
Las cuatro imprescindibles
Rol¿Quién debe ser la herramienta?
Le dices desde qué oficio y con cuánta experiencia debe contestar. No es un adorno: cambia el vocabulario, la profundidad y lo que la herramienta considera importante.
Error frecuente. Poner «actúas como un experto» y ya. Experto en qué, para quién y con qué años de oficio.
Acción¿Qué tiene que hacer, exactamente?
El verbo. Es la pieza que más se descuida y la que más determina el resultado. Auditar no es lo mismo que resumir, y convertir no es lo mismo que sugerir.
Error frecuente. «Ayúdame con...» o «dame ideas sobre...». Eso no es una acción, es una queja con signo de interrogación.
Contexto¿Con quién, dónde y para qué?
El mundo real donde va a caer la respuesta: qué servicio, qué condiciones, quién la va a leer y qué pasa si sale mal. Sin esto la herramienta escribe para una escuela que no existe.
Error frecuente. Dar el contexto a medias y luego pelearse con la respuesta porque «no entendió mi situación».
Formato¿Cómo quiero la salida?
La forma exacta: tabla de cuántas columnas y cuáles, cuántos bloques, cuántas palabras, en qué orden. Es lo que convierte un texto bonito en algo que puedes pegar en un formato oficial.
Error frecuente. No pedir formato y recibir seis párrafos que hay que volver a ordenar a mano.
Ver las cuatro que lo vuelven profesional
Insumo¿Qué le pongo yo de mi trabajo real?
Tus datos: tu PDA, tu texto, tus notas, tu barrera observada. Es lo único que la herramienta no puede inventar y es lo que separa un material genérico de uno que sirve en tu aula. En este manual va marcado con ⟦corchetes⟧.
Error frecuente. Escribir el prompt perfecto y no pegar nada tuyo. Sale perfecto y no sirve.
Restricción¿Qué NO debe hacer?
Los límites. Aquí vive la regla de datos del diplomado: ninguna conversación con una herramienta incluye nombres ni información de menores. Aquí también se le prohíbe inventar, rellenar huecos y diagnosticar.
Error frecuente. Suponer que la herramienta ya sabe qué está prohibido. No lo sabe.
Criterio¿Contra qué se juzga que salió bien?
La prueba que tiene que pasar la respuesta. Le da a la herramienta un estándar propio y te da a ti una forma de rechazarla sin discutir.
Error frecuente. Confundir criterio con formato. El formato dice cómo se ve; el criterio dice cuándo está bien.
Verificación¿Cómo se revisa a sí misma?
Le pides que marque lo que no puede sostener, que cite el pasaje exacto, o que te diga qué se perdió. Es la pieza que convierte a la herramienta en algo revisable en vez de algo en lo que se cree.
Error frecuente. Creerle a la primera. Un prompt sin verificación es un prompt que te obliga a revisar todo tú.
El puente · por qué esto funciona
Del prompt al vector, y del vector al corpus
Las ocho piezas no son una receta que alguien inventó. Son ocho maneras de decirle al modelo dónde buscar. Esto es lo que pasa por dentro cuando pegas tu prompt, en cinco pasos y sin una sola fórmula.
Tu palabra se vuelve un punto. Antes de contestar nada, el modelo convierte cada palabra en una lista de números —un vector— que la coloca en un espacio de significado. «Ajuste» y «apoyo» caen cerca. «Ajuste» y «bicicleta», lejos. Y esto no es una metáfora: en el Atlas puedes medir el ángulo entre dos palabras y te devuelve el número.
Un prompt corto cae en una zona enorme. «Hazme una planeación» son tres palabras: un punto en una región donde caben miles de planeaciones distintas, todas compatibles con lo que pediste. El modelo tiene que elegir una, y elige la más frecuente. Por eso te devuelve el promedio del mundo: una planeación genérica, urbana, que no se parece a tu grupo. No te falló: le dejaste demasiado lugar donde caer.
Cada pieza que agregas estrecha la zona. El rol mueve el punto hacia el vocabulario de educación especial. El contexto lo mueve hacia escuela pública mexicana, sin personal adicional. El formato hacia tabla de tres columnas. La restricción corta toda una región de respuestas posibles. No es que el modelo obedezca más cuando escribes más: es que quedan menos lugares donde puede caer. Ocho piezas son ocho maneras de acotar.
La atención decide qué pesa sobre qué. Dentro del modelo hay un mecanismo que mira todas las palabras de tu prompt a la vez y decide cuáles jalan a cuáles. Cuando escribes «sin sacar a nadie del grupo», esa frase tira de las palabras «ajuste» y «apoyo» y cambia lo que sale. Si no la escribes, no hay nada que tire. Eso es lo que se ve moverse en la Fase 3 del Transformer Duet Lab.
Y aquí entra el corpus, que es la otra mitad. Todo lo anterior ocurre dentro de lo que el modelo aprendió: un promedio de internet, sin fecha y sin firma. Un corpus verificado cambia el juego. Antes de contestar, el sistema convierte tu pregunta en vector, busca en tus documentos los fragmentos que caen más cerca, y contesta desde ahí. Por eso NARA te dice la página: no está recordando, está citando.
La frase para el grupoEl prompt es la dirección; el corpus es la ciudad. Una dirección vaga te lleva al centro, que es donde va todo el mundo. Una dirección exacta en la ciudad equivocada te lleva con toda precisión a un lugar que no era. Se necesitan las dos cosas, y por eso este diplomado enseña las dos.
Para verlo en vivo, en tres minutos
Abre el Atlas del Significado y mide el coseno entre ajuste y apoyo, y luego entre ajuste y una palabra de otro campo. Dos números en pantalla: eso es «cerca» y «lejos», dicho en matemáticas.
En la misma app, mira la proyección: cada palabra tiene dieciséis dimensiones y en pantalla sólo caben tres. La app te dice cuánto se perdió al aplanarla. Un prompt corto hace exactamente eso con tu intención: aplana las dimensiones que no escribiste, y alguien —el modelo— tiene que rellenarlas por ti.
Corre el mismo pedido dos veces: una en un chat cualquiera y otra en tu NARA, que tiene el corpus oficial. Compara si cita la página. Esa diferencia es todo el argumento.
Los documentos que piden los prompts. Se abren aquí mismo y se pueden descargar para cargarlos en NotebookLM.
El mapa del 4.º A · aptitudes sobresalientes, lo que se llenó en la Sesión 1El caso del curso · Sesión 1Tal como se llena en el video paso a paso de la app Mapa de barreras (caso AS). Caso del curso, ficticio, sin datos de menores reales. USAER, 4.º de Primaria: Ximena, Bruno, Tadeo (saberes de su comunidad purépecha) y Renata; Mtro. Saúl (grupo) y Mtra. Itzel (USAER).
El proyecto del 4.º A · lo que se llena en La Forja (Sesión 2)El caso del curso · Sesión 2Tal como se llena en la app La Forja de Proyectos con el caso del curso: nace del Mapa de barreras de la Sesión 1. USAER, 4.º de Primaria, fase 4; Mtro. Saúl (grupo) y Mtra. Itzel (USAER).
Expediente · Las editoriales académicasExpediente del cursoLo documentado y lo rumorado, con la fuente a la vista.
Expediente · El examen de admisión de la UNAMExpediente del cursoUn caso público de 2026 en el que los números dieron la alerta.
Hoja de trabajo · Mapa de barreras, campo por campo (la del video con voz)Material del diplomado · 11 páginas · 11 páginasCada campo de la app con su captura y su Texto N, la respuesta completa de la NARA de 4.º subrayada (de dónde sale cada dato), un espacio para pegar la respuesta de TU NARA, y la hoja de evidencia al final. Es la hoja que menciona el video.
Pega conmigo · Mapa de barreras (los textos numerados para copiar y pegar)Material del diplomado · 9 páginas · 9 páginasCaptura de cada campo de la app, el texto exacto que va ahí y lo que contestó la NARA. Para quien no hizo la Sesión 1. También en Word y como página con botones de copiar.
Hoja de evidencia · Mapa de barreras del 4.º A (lo que se sube a Moodle)Material del diplomado · descargada de la app · 2 páginasLa hoja tal como la genera la app con el caso de aptitudes sobresalientes, con los tres renglones de «Lo que decidí yo» llenos. Para comparar con la tuya. También en Word.
Video · La app La Forja de Proyectos, con voz (el de Moodle, Sesión 2)Material del diplomado · el mismo que está en MoodleDe dónde sale el proyecto: el interés del grupo, el problema real, campo, eje, metodología, fases, contenido, PDA y producto. Es la aplicación de esta semana.
Hoja de trabajo · Diagnóstico del aula, campo por campo (la del video con voz)Material del diplomado · 13 páginas · 13 páginasLa tercera app del Curso 1, con el mismo 4.º A: cada campo con su captura y su Texto N, las dos ramas (barreras y señales), la respuesta completa de la NARA de 4.º subrayada, un espacio para pegar la respuesta de TU NARA y la hoja de evidencia al final.
Video · Diagnóstico del aula paso a paso, con voz · caso 4.º A (Sesión 3)Material del diplomado · 8 min · con voz, con los números de la hoja de trabajoLa línea base del 4.º A en las dos ramas: las cuatro barreras del contexto y las cuatro señales de aptitud (Ximena, Bruno, Tadeo y Renata). Se ve la instrucción que arma la app, lo que respondió la NARA de 4.º, lo que decide la docente y la descarga de la hoja. Cierra el ciclo Mapa → Forja → Diagnóstico.
Video · Mapa de barreras paso a paso, con voz · caso 4.º A (Sesión 1)Material del diplomado · 9 min · con voz, con los números de la hoja de trabajoEl 4.º A completo: Ximena, Bruno, Tadeo y Renata. Cada rótulo dice «Texto N → pégalo aquí» y N es el número de la hoja de trabajo. Se ve la instrucción que arma la app, lo que respondió la NARA de 4.º, lo que decide la docente y la descarga de la hoja.
Acuerdo número 10/09/23 · Normas generales de evaluaciónSEP · Diario Oficial de la Federación, 27 de septiembre de 2023 · 7 páginasEvaluación, acreditación, promoción, regularización y certificación en preescolar, primaria y secundaria. Define la Boleta de Evaluación.
Instrumento de registro de las barreras para el aprendizaje y la participaciónSEP · Educación básica, fases 1 a 6 · 18 páginasEl formato oficial para describir barreras y no personas. Es el que alimenta el Mapa de barreras.
Manual de apoyo a la educación inclusiva · USAERSEP · portal de educación especial · 195 páginasBarreras, ajustes razonables, apoyos, evaluación psicopedagógica e informe. Define por qué ya no se usan «necesidades educativas especiales» ni «integración».
Manual del Centro de Atención MúltipleSEP · portal de educación especial · 221 páginasOrganización del servicio escolarizado, de inicial a secundaria y CAM Laboral.
Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes · guía para orientar a las familiasSEP · 2011 · sitio de educación especial de la SEP · se abre en el sitio de la SEPDetección en casa y en la escuela, y los tres modelos: enriquecimiento, aceleración y agrupamiento. Es el documento público que sí se puede abrir en la sesión.
Intervención para estudiantes con aptitudes sobresalientes · programa de cursoSEP · DGESuM · 2024 · se abre en el sitio de la SEPDocumento vigente que desarrolla enriquecimiento, aceleración y agrupamiento. Sirve para cotejar lo que diga Perplexity en el ejercicio 3.
Anexo 6 · Atención de educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severasSEP · DGAIR · Normas de Control Escolar · se abre en el sitio de la SEPEl reconocimiento normativo de las aptitudes sobresalientes dentro de la educación inclusiva. Es la fuente que sí tiene la facultad de afirmar (ejercicio 4).
Atención a alumnos con aptitudes sobresalientes · preescolar, primaria y secundaria (SEP 2024) y Propuesta de actualización (SEP 2006)SEP · 2024 y 2006 · sin enlace público · pídelo a la NARALos dos que citan las diapositivas (2024, pp. 7 y 9–12; 2006, p. 23). No tienen enlace público estable: se piden a la NARA de Apoyo Académico. El botón abre el apartado del Directorio del docente donde está la instrucción.
Carpeta de insumos · ALFINMaterial del diplomado · 28 páginasLos ocho prompts del Curso 1 con el caso del curso digerido, el prompt lleno y la guía para quien conduce. También en Word.
Antes de abrir cualquiera, tres preguntas en este orden: qué barrera quiero quitar, si el grupo tiene con qué abrirla hoy, y qué ocurre con lo que escribo ahí.
Bibliotecas de prompts y guías oficiales de ocho países, verificadas una por una. Cuatro están en español. No hace falta abrirlos para el curso: son para cuando quieras más.
El mapa del 4.º A · aptitudes sobresalientes, lo que se llenó en la Sesión 1
Tal como se llena en el video paso a paso de la app Mapa de barreras (caso AS). Caso del curso, ficticio, sin datos de menores reales. USAER, 4.º de Primaria: Ximena, Bruno, Tadeo (saberes de su comunidad purépecha) y Renata; Mtro. Saúl (grupo) y Mtra. Itzel (USAER).
Paso 1 · Lo que observaste
¿Qué observaste exactamente?
Ximena termina la hoja de matemáticas en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar entre las mesas. Cuando el Mtro. Saúl le da una segunda hoja igual, la termina y vuelve a levantarse. En el recreo organizó a tres compañeros para averiguar por qué el bebedero no sirve y les repartió tareas. En el mismo grupo: Bruno arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; Tadeo casi no participa en clase, pero en el recreo explica cómo su abuela cura con plantas; Renata contesta bien cuando escucha y se detiene cuando le toca leer en voz alta.
¿En qué momento pasa?
En matemáticas y en lectura, después de la explicación, cuando todos reciben la misma hoja.
¿Qué del entorno puede estar causándolo?
La actividad es la misma para todo el grupo, con un solo nivel y un solo producto. No hay nada preparado para quien termina antes ni una pregunta abierta que lo rete. Lo que Ximena y Tadeo saben de fuera de la escuela no tiene dónde entrar en la clase. La consigna se da en una sola vía, escrita y por turnos de lectura en voz alta.
Tipo de barrera
Didácticas: métodos de enseñanza y evaluación que no responden a las necesidades
¿En qué contexto aparece la barrera?
Aula o sala
Apoyo que responde
Un solo proyecto con niveles, dentro del aula: una tarjeta de reto abierto para quien termina (averiguar por qué no llega el agua al bebedero y medirlo), una vía para armar con las manos, un lugar para los saberes de la comunidad, y la consigna también en audio y en pasos para quien entra por el oído. El enriquecimiento va dentro del grupo; nadie sale del salón ni queda señalado.
¿Qué tipo de enriquecimiento es?
Enriquecimiento en el aula. USAER acompaña aptitudes sobresalientes: el enriquecimiento va dentro del grupo, no aparte.
¿Es para ella sola, o le sirve a todo el grupo?
Le sirve a todo el grupo. Esta pregunta cambia la conversación: si le sirve a todos, ya no es «lo de Ximena».
¿Quién lo hace?
El Mtro. Saúl aplica; la Mtra. Itzel diseña la tarjeta de reto y las vías, en la reunión de planeación del lunes.
¿Cuándo lo revisas?
En dos semanas, al cerrar la primera fase del proyecto.
Paso 2 · La instrucción que la app armó para la NARA
Actúa como orientadora educativa de USAER. Te describo lo que observé en un alumno de 4º de Primaria, sin datos reales:
Observación: Ximena termina la hoja de matemáticas en cinco minutos con todo correcto y se levanta a caminar entre las mesas. Cuando el Mtro. Saúl le da una segunda hoja igual, la termina y vuelve a levantarse. En el recreo organizó a tres compañeros para averiguar por qué el bebedero no sirve y les repartió tareas. En el mismo grupo: Bruno arma cosas con lo que hay en la mesa mientras espera; Tadeo casi no participa en clase, pero en el recreo explica cómo su abuela cura con plantas; Renata contesta bien cuando escucha y se detiene cuando le toca leer en voz alta.
Momento en que ocurre: En matemáticas y en lectura, después de la explicación, cuando todos reciben la misma hoja.
Lo que sospecho del entorno: La actividad es la misma para todo el grupo, con un solo nivel y un solo producto. No hay nada preparado para quien termina antes ni una pregunta abierta que lo rete. Lo que Ximena y Tadeo saben de fuera de la escuela no tiene dónde entrar en la clase. La consigna se da en una sola vía, escrita y por turnos de lectura en voz alta.
Dime: (1) ¿qué barrera del entorno podría estar detrás?; (2) ¿de qué tipo es, según el Instrumento de registro de BAP?; (3) ¿qué apoyo concreto responde a esa barrera y se puede revisar después? No des diagnósticos. Describe la barrera del entorno, no una carencia del alumno.
Cierra tu respuesta con la Cadena documental: por cada fuente que hayas usado, indica nombre, versión o año, elemento consultado, función y estado documental. Distingue fuente oficial SEP, apoyo interno, web y creación propia. Si no consultaste ninguna fuente, dilo expresamente. Si conoces una referencia pero no la verificaste en esta consulta, nómbrala de todos modos y márcala como «no verificada en esta sesión».
Paso 3 · Lo que respondió la NARA de 4.º (resumen fiel)
1) Barrera del entorno
Práctica de enseñanza homogeneizada: misma tarea, mismo nivel de reto, mismo producto y una sola vía de participación; nada para profundizar ni para que entren saberes de la comunidad. El problema no es que Ximena «se levante», que Tadeo «participe poco» o que Renata «se detenga»: esas son observaciones. La condición modificable está en cómo está organizada la enseñanza.
2) Tipo, según el Instrumento de registro de BAP
Barrera didáctica (práctica docente homogeneizada, falta de diversificación). No hay datos para sostener una barrera actitudinal, normativa o estructural.
3) Apoyo concreto y revisable
Codiseñar con el docente una misma actividad con tres vías: reto base, pregunta abierta para profundizar, y conexión con un problema o saber de la comunidad. Consigna oral y escrita a la vez; el producto se puede mostrar por escrito, oralmente, con esquema o demostración. Revisar en 8-10 sesiones con tres indicadores.
Ajuste individual
No justificado con estos datos: primero se cambia el diseño común y se registra su efecto. Consistente con la ruta USAER.
Cadena documental
Instrumento de registro de las BAP, fases 1 a 6 (fuente oficial SEP; paginación no comprobada en esa consulta) · Manual Rector NARA CAM-USAER v1.8 (apoyo interno; no es fundamento SEP) · sin fuente web · la formulación es creación propia de la NARA.
Paso 4 · Lo que decidiste tú
¿Qué le cambiaste a lo que propuso la IA?
La NARA propuso tres vías (reto base, pregunta abierta, saber de la comunidad) y una revisión de 8 a 10 sesiones. Le cambié dos cosas: las tres vías las junto en un solo proyecto con niveles, «El agua que no llega», para que Ximena, Bruno, Tadeo y Renata entren por su puerta sin que haya que preparar tres actividades; y la revisión la acorto a dos semanas, al cerrar la primera fase, porque el Mtro. Saúl y yo nos vemos los lunes.
¿Qué te propuso y no le hiciste caso? ¿Por qué?
Me propuso convertir los saberes de casa en «preguntas de investigación» en un momento aparte. No le hice caso: los saberes de Tadeo (plantas) y el reto de Ximena (bebedero) entran dentro del proyecto, no en un momento extra, para no señalar a nadie como «el experto». Tampoco tomé la lista de tres indicadores tal cual: solo voy a contar quién elige un reto abierto y quién trae algo de fuera de la escuela.
¿En qué parte de tu planeación entra esto?
En La Forja de Proyectos: este mapa es el interés real y la barrera con que arranca el proyecto «El agua que no llega».
De aquí parte la Sesión 2. En La Forja de Proyectos, este mismo 4.º A llega al proyecto «El agua que no llega»: campo Saberes y Pensamiento Científico, eje Vida saludable, Aprendizaje Basado en Indagación, y una carta al Consejo Técnico con los datos que midió el grupo. El video con voz (9 min) recorre este mismo caso, campo por campo, con los números de la hoja de trabajo.
El proyecto del 4.º A · lo que se llena en La Forja (Sesión 2)
Tal como se llena en la app La Forja de Proyectos con el caso del curso: nace del Mapa de barreras de la Sesión 1. USAER, 4.º de Primaria, fase 4; Mtro. Saúl (grupo) y Mtra. Itzel (USAER).
Lo que se llenó
¿Qué le interesa al grupo?
El bebedero de la escuela lleva meses sin servir. Ximena organizó a tres compañeros en el recreo para averiguar por qué; Tadeo trae de su comunidad purépecha saberes sobre el agua y las plantas; Bruno arma cosas con lo que hay en la mesa.
¿Qué problema real de la comunidad se conecta?
El agua no llega al bebedero y nadie ha reclamado; en la colonia el agua llega dos días por semana y se guarda en tambos destapados.
Nombre del proyecto
El agua que no llega.
Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico.
Eje articulador
Vida saludable.
Metodología NEM
Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM).
Las fases del proyecto, en orden
Preguntamos por qué no llega (todo el grupo, consigna en audio y en pasos). Diseñamos cómo averiguarlo (Bruno diseña el medidor; Tadeo aporta cómo se cuida el agua en su comunidad). Medimos y organizamos los datos (Ximena y su equipo). Lo presentamos al Consejo Técnico (Renata narra el proceso en audio).
Contenido (textual del programa)
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud.
PDA (textual, verificado en el programa)
«Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así como la generación de residuos sólidos.» Programa sintético de la Fase 4, Saberes y Pensamiento Científico, cuarto grado, páginas 44-45 (el PDA está en la 45). Ese es el ejercicio de la diapositiva 33.
PDA que escribió el video de La Forja (no textual)
«Reconoce prácticas de cuidado del agua en su casa y en la escuela, y propone acciones para mejorarlas.» El propio video avisa: si no está en el programa, no existe. No está: por eso se verifica.
Producto final
Una carta al Consejo Técnico con los datos que midió el grupo, narrada también en audio.
El codiseño arma el proyecto y el DUA lo abre: las cuatro vías del apoyo del Mapa (tarjeta de reto abierto, vía de manos, lugar para los saberes de la comunidad, consigna en audio y en pasos) se vuelven, dentro del proyecto, los roles de Ximena, Bruno, Tadeo y Renata. El video con voz de Moodle enseña la misma app con otro ejemplo («El agua que llega a mi casa», Ética, Naturaleza y Sociedades, cartel); el proyecto del curso es éste.
Expediente · Las editoriales académicas
Lo documentado y lo rumorado, con la fuente a la vista.
Documentado
En 2023 se retractaron más de 10 000 artículos científicos en el mundo, récord histórico.
Nature, 12 de diciembre de 2023, «More than 10,000 research papers were retracted in 2023 — a new record». Ver la fuente
La editorial Hindawi, del grupo Wiley, retractó más de 8 000 artículos producidos por «fábricas de artículos».
Retraction Watch, 19 de diciembre de 2023. Ver la fuente
Las retractaciones se registran en una base pública que cualquiera puede consultar.
No consta como retractaciones. Cifras de ese orden aparecen como estimaciones de artículos sospechosos, no de retractaciones hechas.
«Fraude cometido con inteligencia artificial.»
Las fábricas de artículos existen desde antes de la IA generativa. Que la IA sea la causa de todas las retractaciones no está documentado.
«La ciencia publicada ya no es confiable.»
Diez mil retractaciones en un año son una fracción pequeña de los millones de artículos publicados. La conclusión no se sostiene con el número.
La coordinadora del diplomado repitió la cifra de quinientos mil y la corrigió verificando. Ese es el modelo: el número se revisa antes de repetirse, y equivocarse en voz alta y corregir es parte del oficio.
Expediente · El examen de admisión de la UNAM
Un caso público de 2026 en el que los números dieron la alerta.
Documentado
En 2026 la UNAM aplicó por primera vez su examen de admisión completamente en línea, entre el 23 de mayo y el 10 de junio, en sesiones escalonadas y con vigilancia automática.
Gaceta y comunicados de la UNAM, julio de 2026; swissinfo, julio de 2026. Ver la fuente
Al publicarse los resultados, la proporción de puntajes casi perfectos se disparó frente a años anteriores: en Medicina pasó de alrededor del 9 por ciento al 29.7; en Derecho, del 3.7 al 18.9; en Actuaría, del 9.7 al 30.4. Hubo nueve exámenes perfectos en Medicina contra cero en 2021.
Cifras de la UNAM, reproducidas en la cobertura de julio de 2026 (Excélsior, Infobae, Nexos). Ver la fuente
El 27 de julio de 2026 el rector instaló una comisión técnica independiente, se suspendió el proceso de inscripción y la Universidad presentó denuncias penales contra empresas que vendieron servicios fraudulentos.
Comunicados de la UNAM, julio de 2026. Ver la fuente
Se reportaron alrededor de tres mil exámenes cancelados, cerca del dos por ciento de quienes presentaron. La UNAM terminó el contrato con la empresa de la plataforma y convocó a unos 38 000 aspirantes a un examen presencial de reposición, del 12 al 19 de agosto. Resultados: 28 de agosto de 2026.
Contestar en directo con inteligencias artificiales (ChatGPT, Gemini y otras).
Reconstrucción de prensa, julio de 2026. No es cifra de la UNAM.
Compartir la pantalla del examen por Discord para que otra persona dictara respuestas por audífono.
Reconstrucción de prensa.
Girar la cámara: la vigilancia veía a la persona sentada mientras otra resolvía en la computadora.
Reconstrucción de prensa.
Vender reactivos filtrados de las primeras fechas a quienes presentaban después, por WhatsApp y Facebook, hasta en cincuenta mil pesos.
Reconstrucción de prensa.
Rumorado o no confirmado
«Usaron una VPN.»
No consta en ninguna fuente firme. Si alguien lo menciona: «puede ser, pero yo no lo pude verificar».
«Todos los que subieron de puntaje hicieron trampa.»
No hay cifra oficial de cuántos hicieron trampa. Los tres mil cancelados son por conductas contrarias a la convocatoria.
«Fue la inteligencia artificial la que hizo trampa.»
La IA fue uno de los medios reconstruidos por la prensa; la UNAM la enumeró como hipótesis junto a la suplantación y otros mecanismos.
Nadie confesó. Alguien comparó los números con los del año anterior y vio que no cuadraban. Eso es verificar. Lo que se enseña con este caso no es el fraude: es que a la universidad la alertaron los números.
