Diplomado USAER · CAM · Codiseño
Tu contexto es lo único que la IA sabe de tu realidad. Sin él, responde para una escuela promedio que no existe; con él, responde para tu escuela, tu grupo y tu función. ESCENA te guía en seis apartados con hechos, no opiniones. Los apartados E · S · N describen tu trabajo y casi no cambian: tu cuaderno los toma para su instrucción. Los apartados C · E · A describen un caso: los vuelves a escribir cada vez. Al final copias tu contexto y lo subes a tu cuaderno como fuente.
▶ Video de apoyo: una directora de USAER llena su contexto, paso a paso (5 min)
Va junto con Instrucciones · tu cuaderno →: aquí escribes tu contexto; allá armas las reglas con las que el cuaderno lo usa.
Pedido: «Hazme una actividad para que el grupo entienda el cuidado del agua».
La segunda no la hizo una IA más lista: la hizo la misma IA con mejores datos. Esos datos son tu contexto.
E · S · N son tu trabajo: casi no cambian y se vuelven parte de la instrucción de tu cuaderno. La palabra de tu función es tu caso: la vuelves a llenar cada vez que atiendes algo nuevo.
ESCENA es el marco de todos: tu Escuela, tus Sujetos y lo que No sabes todavía. En medio va tu caso, y cada función lo cuenta con su propia palabra. Cada letra es una pregunta de tu trabajo: así la IA no tiene que rellenar lo que tu función sí sabe.
Todo lo que la IA necesita saber de tu caso. Lo que no escribas aquí, lo inventa. Elige tu servicio y tu función: cada apartado te muestra un ejemplo de tu trabajo y dónde encontrar tus datos.
Elige tu servicio y tu función. Los ejemplos de cada apartado cambian para parecerse a tu trabajo.
Dónde ocurre: la escuela o el servicio y lo que importa de la comunidad.
Quién eres tú y con quién trabajas.
Por qué intervienes, qué barreras ves y qué fortalezas hay.
Lo que hiciste, lo que viste y lo que ya probaste. Una cosa por línea, con fecha.
El apartado que más protege: lo que escribas aquí, la IA lo marcará PENDIENTE en lugar de inventarlo.
Qué ya se acordó, qué propones y quién decide.
Viene del paso 1. ¿Dónde vas a pegar el prompt?
Elige la necesidad más parecida a la tuya. Se llenan los campos de abajo; luego los ajustas.
Elige tu servicio y tu función en «1 · Mi contexto».
Qué tan largo, con qué partes, quién lo lee y en qué tono.
Las dos piezas que ninguna otra fórmula trae y las que evitaron que la IA adornara.
Por eso en el cuaderno basta un prompt corto: el contexto y las reglas ya están dentro.
Es la fuente «CONTEXTO DEL CASO · PSICOLOGÍA USAER · 4.º B» del cuaderno.
CONTEXTO DEL CASO · PSICOLOGÍA USAER · 4.º B · SEGUNDO BIMESTRE Caso ficticio del curso. Escuela, personas y fechas son inventadas para practicar. No hay nombres de alumnos. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN - Escuela: Escuela Primaria «Los Fresnos» (nombre ficticio), turno matutino. - Ciclo escolar: 2026-2027. Periodo que se informa: segundo bimestre (octubre y primera semana de noviembre). - Grupo: 4.º B, 26 alumnos (26 familias). - Maestro de grupo: Mtro. Andrés Soto (ficticio). - Psicóloga de USAER: Psic. Laura Méndez (ficticia). - Director de la escuela: Mtro. Ernesto Ruiz (ficticio). - Fecha de entrega del informe al director: 5 de noviembre de 2026. 2. POR QUÉ SE INTERVINO En septiembre el maestro de grupo comentó que algunos niños se quedaban solos durante el recreo y pidió apoyo a USAER para organizar mejor los juegos. No se trata de un caso individual: el trabajo es con todo el grupo. 3. LO QUE HICE (ACCIONES) - Tres orientaciones al maestro de grupo: · 8 de octubre: cómo formar equipos mixtos de 4 integrantes para el recreo. · 15 de octubre: juegos con roles que se rotan (capitán, portero, árbitro) para que todos participen. · 22 de octubre: cómo registrar los viernes quién juega con quién, con una hoja sencilla. - Plática a familias el 29 de octubre, titulada «Recreo para todos», de 45 minutos. Asistieron 18 de 26 familias. Varias familias preguntaron qué juegos pueden hacer en casa. 4. LO QUE OBSERVÉ - 14 de octubre (primer recreo observado): tres niños jugaban siempre aparte del resto del grupo. - 28 de octubre (segundo recreo observado): uno de esos tres niños se integró a un juego de futbol en equipo. Los otros dos siguieron jugando aparte. - El maestro ya hizo dos registros de los viernes (24 y 31 de octubre). Todavía no los hemos analizado juntos. 5. ACUERDOS CON EL MAESTRO DE GRUPO - Rotar los equipos de recreo cada lunes. - Registrar cada viernes quién juega con quién en la hoja acordada. 6. LO QUE TODAVÍA NO SABEMOS - Si la integración del niño que se unió al juego se mantiene en las siguientes semanas. - Qué dicen los registros de los viernes: aún no se revisan. - No hay datos de los grupos de 3.º y 5.º. 7. LO QUE PROPONGO Y QUIÉN DECIDE - Propongo ampliar la estrategia (equipos que rotan y registro de los viernes) a los grupos de 3.º y 5.º. - La decisión es de la dirección. La reunión para decidirlo será el 12 de noviembre a las 10:00 en la dirección. 8. CUIDADOS - No usar nombres de alumnos. No diagnosticar. No hacer juicios sobre los niños: lo que se observa es la organización del recreo.
El que se usó en el cuaderno, con el contexto ya subido como fuente.
Con el documento de contexto de la psicóloga, redacta un informe de seguimiento de una página para el director. Usa solo lo que está en ese documento: si falta un dato, escribe PENDIENTE. No diagnostiques ni uses nombres de alumnos. Separa lo que observé, lo que propongo y lo que decide la dirección.
Es corto porque el contexto ya está como fuente en el cuaderno.